今日の活動

Ｇちゃんと一緒にその日の山登りで食べるラーメンとお菓子を選んでもらおうと買い物に行きました。すてっぷから近いドラッグストアに，Ｇちゃんはルンルンでお買い物に行きました。

機能的コミュニケーションの弱い子なので，会話での確認は難しいですが，「たけのこの里」を取ると一度職員の顔を覗き込み，次にサッポロ一番を取るとまた職員にアイコンタクトを取ってきました。「これでいい？」の合図です。

以前までは欲しいジュースがあったら冷蔵庫に向かって「ジュースください！」とお願いしていたり，自分がのりたい車に乗れるよう配車表の顔写真を動かしたりしていたＧちゃんが，大人の了解がいる行動には確認を求めるようになってきたのです。

（視線が合うようになってきた：2021/10/21）でも書きましたが，適切なコミュニケーションをした時に褒める，ということを繰り返してきました。最初はご褒美のお菓子と褒め言葉でしたが，褒める事を続ける中で、大人の評価を意識できるようになってきたのです。最近ではＧちゃんが「ルールが分かりにくい子ども」から「適切に教えればルールが守れる子ども」という見方に変わってきています。

今Ｇちゃんにスケジュール支援をしています。以前とは違い，スケジュールを勝手に動かすことはありません。少しずつ練習を重ね，定着をさせていこうと思います。

新しくすてっぷに来た２年生のＹ君はとても穏やかな子ですが，中々自分の気持ちを言い出せない子です。マインクラフトが好きなようですが，遠慮をしているのか友達がしているのを後ろから眺めています。職員が「一緒に遊んでもいいよ」と促しますが「見てるだけでいい」と答えます。

そんな中，同じ２年生のＺ君が「一緒にマイクラしよう」と誘ってくれました。するとＹ君は少し考えて「やる！」と言ってＺ君と一緒にマイクラを始めました。

Ｙ君が最初見ているだけだったのはパソコンの操作方法がわからなかったから，ということでした。それをＺ君に伝えると，「僕教えるから一緒にやろうよ」と誘ってくれたのです。

今まで先輩のことが大好きで，誘ってもらいながら一緒に遊んでいるだけで楽しかったＺ君が初めて自分から友達のことを「一緒に遊ぼう」と誘いました。Ｚ君自身は「なんで誘ったのか？」と上手く理由を話すことは出来ませんでした。しかし，きっと今までの先輩の姿から「こうしたら友達は喜んでくれる！」と学んだのでしょう。

設定遊びが終わった後，W君が「スマブラ（ゲーム）をしてもいいですか？」と聞いてきました。W君は宿題が嫌いなので，事業所で宿題をやりたがらないのですが，今は「終わったら好きなゲームが出来るよ」という約束で頑張っています。シャイなW君ですが，とても大好きなゲームなので「ゲームがしたい！」と積極的に申し出てきました。

すると１つ上のR君が「僕も一緒にやっていい？」と聞いてきました。初めは「パソコンでゲームする」と言っていたのですがW君が「スマブラしたい！」と言っているのを聞くと少し考えて職員に聞いてきたのです。許可をすると２人で協力しながら配線等の準備をし，楽しくゲームをしていました。

後からR君に「最初はパソコンしたいと言っていたのになんで変えたの？」と聞くと「あのゲームは友達と一緒にやって面白いやつやから」と答えてくれました。普段は口が悪い，と責められがちなR君ですが友達のことを思って行動する一面も持っていたのです。

今すてっぷに通っている小学６年生の子ども達は３月で卒業をします。「一気に６年生卒業しちゃって大丈夫かな？」と思っていましたが，今日の姿を見て安心をしました。

「書いて覚える学習」に必要な力　Ｙ先生のじゃんぷ通信11

学校の宿題には漢字ドリルを毎日書いて覚える宿題がどの学校にもあります。確かに我々親世代も、小さい頃は書いて覚えることを経験しています。書いて覚えることに何の疑問も持たないのが当然かもしれません。

先日「読み書き障害」の研修会があり、その中で発達性ディスレクシア研究会理事長の宇野彰先生からこんなことを教えてもらいました。
実は“書いて覚える学習”の中には次の5つの力を同時にやっているということでした。
①形態をとらえる「視知覚の力」（目で漢字等の文字の形をとらえる）　
②とらえた形を覚えておく「視覚記憶」の力（目で見たものを短時間覚える力）
③だいたいは読めるので「音の記憶」の力（音としても記憶する力）
④意味も分かるので「意味の記憶」の力（その漢字の意味も記憶する力）
⑤「筆順の記憶」の力

子ども達がノートに書く作業はじつはこんなに多くの力を使っているのです。ほとんどの子ども達は大人と同じように無理なくこなしていますが、この力のどこかで困っていると、それをカバーするのにエネルギーを使いすぎて、他の力にも影響が出てきている子どもたちがいます。

・「えーと、『せ』という字はどんなんやった？」と思い出すのに2秒ぐらいかかります。
・漢字を写すのに、ドリルの手本を何回も見直さないといけない。
・ノートに書いているうちに、一本線が足りない字になってしまう。
などなどの様子が見られます。こんな時に「ちゃんと見なさい」「書いたら覚えるはず」と言っても解決しません。

宇野先生は、5つの力を同時に使うことがうまくいってない時は「分けて学習する」といいと言われます。放課後デイじゃんぷでは、その子の困りに合わせてどの力を使いやすくするかを見つけながら取り組めるようにしています。子ども達の見せる様子から、こんなことをアドバイスしていると次は紹介していきます。

ＡＳＤ者のランニングを扱う映画、古くは監督がロバート・ゼメキス、出演がトム・ハンクスの「フォレストガンプ」。日本では、2007年TBSドラマでで二宮和也（嵐）主演でも放送された韓国の元映画「マラソン」が思い起こされます。Ｘ君も走ってみるかと職員が走りに連れ出すと、それまで暗かった顔色が消え楽しそうに走ったそうです。Ｘ君は最近、お箸の上げ下げまで指示待ちになって生活がしにくくなっている中学生です。

Ｘ君は小さい時多動で、すぐにいなくなってしまう子どもでした。その多動が収まるとしばらくは適応性が伸びたのですが前思春期の６年生頃から指示待ちが多くなり日によって変動はありますが、人がいるところでは細かな指示をＸ君から要求し指示されないと活動ができない様になっています。ただ、歩いたり簡単な調理をする時は指示待ちの姿はないので、外歩きを毎日取り入れています。

一緒に歩く職員がこれではつまらないと思ったのでしょう。一緒に走ってみることにしたそうです。そうすると、とても嬉しそうに走るので、何かを目標にして走れば周囲も目標を持って一緒に走れるかなと考えました。１時間程度走れるようになったら市民大会などに参加できるので、まずは１５分くらいからトレーニングプランを立てています。

ただ、わが事業所の平均年齢は５０歳と若くはないので、まずは自転車伴走で安全に走れるトレーニングからします。目標は木津川マラソン宇治川マラソンくらいを設定すればと思っていましたが、軒並みコロナ中止です。一斉に走るのが感染率を高めるなら、京都マラソンはやったのだから５０人ずつ時間差出走すれば出来るじゃないかと思うのですが、「触らぬ神に祟りなし」「当たらぬ蜂には刺されぬ」「触り三百」とどの主催者も後ろ向きです。でも、自転車伴走トレーニングはやってみようと思います。