2022年3月の記事一覧

子ども達を車に乗せて送るときの話です。Ｓさんは視覚障害のある子どもなので白杖をつきながら職員に声や音の聞こえる方に歩きます。

そんな中，同じ車に乗るＵ君がＳさんの乗る車をトントン，と叩いて「Ｓさんこっちやで」と案内をしています。Ｕ君は以前までは自分の帰る用意を済ませると「先生帰る用意出来たで～，まだ～？」と言っていました。

自分のことしか見えていなかったＵ君がどんどん周りが見えるようになっていることに驚きました。名前も覚えず，「ん～わからん！」と言っていたのに「Ｓさん」とはっきり名前も言っています。

Ｕ君に理由を聞いても「え，いつも先生ら（達）してるやん」としか返ってきませんでした。「今までそんな素振りなかったやん…」と思いつつも「ありがとう！」と返しています。卒業間近になっても色々な姿を見せてくれる子ども達でした。Ｕ君はこの春卒業です。

Ｑ君がみんなから離れてカームダウンをしています。他の子は活動中なので「なんでＱ君みんなと離れてるの？俺ら活動してるのに」とＲ君がちょっかいを出しました。するとＱ君は更に怒りが爆発してしまいました。

Ｒ君は「？？？」といった様子です。そんなＲ君に他の子が「あれはな，距離を取って落ち着こうとしているんやで。そっとしといてあげて。」と教えていました。Ｒ君は「そうなんや…」といった様子です。

また，Ｑ君は落ち着くと最初に「先生，俺が暴れた事なんで怒らんの？」と聞いてきました。「怒っても解決しないしなぁ…それよりなんで怒ったかと，どうやったら暴れずに気持ちを伝えれるか考えた方が有意義じゃない？」と返すと「確かに…」と答えました。

Ｑ君やＲ君のようにカームダウンについて教えてもらっていない子が多い事に驚きました。学校では通常学級でも個別の指導計画や個別の教育支援計画がある子どもには「カームダウンエリア」を設置し，「怒った時とかむしゃくしゃした時はここに来るんだよ。」と教えたりするものです。しかし実際事が起こった時にはどうしても「その場を鎮めなければならない！」となるのでしょう。興奮している子どもが落ち着いたら「はい，解決」としていることもあるようです。

大事なのは子どもに代替方法を教えることです。子どもは「またやってしまった…」と自己イメージを落としてしまいます。それよりも「俺（私），暴れずに先生に伝えられた！」と成功体験を積むことが重要です。

じゃんぷの療育（児童発達支援）に通う４歳のＰちゃんは、最近言葉が増えて、文章でのお話ができるようになってきました。「わあ、大きい」「これソーセージみたい」「まずは、これします」と楽しそうにおしゃべりしながら、好きな課題に取り組んでいます。ただ、お話が増えた以外に、最近もう一つ増えたことがあります。それは「いや！」「こっちする」…自分の“つもり”です。

目で見て理解することが得意なＰちゃん。療育に通い出した当初は、絵カードのスケジュールが嬉しくて楽しくて、しっかり見て、スケジュールに沿った行動ができていたのです。でも、最近は、スケジュールで示されているからといって、そうおいそれとは流れに沿ってくれません。特に、『かえる』のカードが嫌い。保育園も大好きなので『次に行くところ』として保育園の写真が出てきたら、喜んで玄関に向かっていたのは遠い昔。この間は、「まだ帰らない」と、ハッキリ言ってくれちゃいました！

さあ困ったぞ…と思いながらも、育ってきたＰちゃんの自我に、ワクワクしている職員です。Ｐちゃんにも、やっと、自分で選ぶ力、相手と交渉する力の芽生えがあらわれてきたのです。この時期には、スケジュールにうまく沿えるかは二の次、三の次です。療育を一緒に見ている保護者さんは、お子さんの反乱に焦ります。『できていたのに、できなくなった』と問題行動に捉えがちですが、発達的な経過の中で自然に芽生えてくる姿の一つであることを説明し、お子さんの意志を受け止め、待ちながら、穏やかに交渉してみるよう伝えます。

言葉が増えてきたとは言え、まだ十分に自分の気持ちを表現することはできません。大人のように、相手に合わせて交渉する力もありませんから、時にはひっくり返ったり、すねたり、物を投げたり、実力行使で自分の“つもり”を主張する姿もあります。大人の力量でＰちゃんの“つもり”を受け止めながらも、見通しを伝え、一緒に気持ちを切り替える方法を模索する、新たな試行錯誤が始まります。

Ｎちゃんが「公園に行こう。」と誘われても「嫌だ～」と言っています。状況はＮちゃんがスケジュールを確認後，他の子がゲームをしている様子が目に入り，そちらに向かってしまった，という経緯です。

Ｎちゃんは小学校支援級の子ども達が外遊びやゲームをして盛り上がっているのを見ると「楽しそう！」と思って参加しようとする姿が見られます。

そちらに意識が向かい，スケジュールのことを忘れてしまったのでしょう。職員から「スケジュール見たでしょ，公園に行くよ。」と言われても「スケジュールを見たこと」を忘れているので言葉で言われても何が何だかわかりません。

口で言っても埒が明かないのでＮちゃんのスケジュールをもう一度見せました。すると「行ってきまーす。」と準備を始めました。

自分のスケジュールを確認すると「あ，そうだった。」と思い出しました。

耳で聞いたことを頭の中で整理して情報を理解することは意外と難しいものです。Ｎちゃんは言葉は発するので「口で言っても動けるだろう」と思っていまいますが，案外理解していないことの方が多いです。

しかし視覚的に支援すると耳で聞くよりも目で見て「○○をする。」「○○君（さん）と一緒に遊ぶ。」等の情報が入りやすいです。初めからそれをしておけばＮちゃんも「嫌だ～」と言わずに済みました。視覚支援は当然のことですが，改めて大事な事だ，と感じました。ごめんねＮちゃん！

「Ｔ君、さっきはなんであんなに暴れて怒っていたのかな？」スタッフが聞くときっかけは覚えていないと言います。何しろ今まで皆が自分をディスって来たストレスが一気に爆発したのだといいます。でも、みんなはＴ君に声がうるさいとか近寄りすぎてボディータッチしないでとは言いますが、彼をのけ者にしたり馬鹿にしたりしたことは一度もありません。

Ｔ君はとても興奮しやすい子どもで、盛り上がってくると声が大きくなり、必要以上に友達に近づいてボディータッチが増えます。そもそもパーソナルエリアを侵されるのが嫌いな子が多いので、寄らないでということは何度も言われたかもしれません。それをＴ君は自分が避けられていると誤解しているのです。

怒りで興奮しそうな時に使う技を教えたけど覚えているかと聞くと、深呼吸という言葉は覚えていましたが使えていないようです。今度は、怒りで爆発するのをレベル５だとすれば、噴火前のレベル４では制御不能みたいだから、レベル３で深呼吸してみよう提案しました。そして、その結果を職員に必ず教えてほしいと伝えています。伝えてもらうことで、上手く行ったときにほめるきっかけが作れるからです。

ＡＳＤの子どもたちの場合、対人への誤解はかなり多いです。自分は嫌われている、遊んでもらえないと勝手に誤解しているのです。確かに相手との距離感がつかめないとか、一方的なところがあるのでトラブルが多く、叱られることが重なって自己イメージを悪くしやすいという課題はあります。しかし、大人が上手に介入すれば当事者も周囲の子どもも上手に学んでいきます。Ｔ君だけではありませんが、上手くサポートしたいと思います。

みんなでおやつ作りをしていた時の事です。Ｒ君がおやつ作りに参加せず、暗い顔をしてソファーに寝そべっていました。当然、他の小学生たちは「Ｒ君何してるん？」と声をかけます。それを見ていた２年生のＳ君がみんなにそっと言います。「Ｒ君、さっきブチギレて暴れていたから、自分でカームダウンしてはんねん。落ち着けるまでそっとしてあげてな」と。すると、他の小学生たちも「そうなんかー」と納得してＲ君に声をかけるのをやめました。

２年生でこんなに上手にカームダウンの説明が他の仲間に出来ていることに職員は驚きました。Ｓ君は最近通所してきた子どもで、見かけも実際の言動も穏やかな優しい２年生です。こんなに穏やかな子どもの何が課題なのかわからないと、職員から疑問があがっていました。家庭の主訴によると、学校で友だちにいじられるとブチ切れて、その後自己イメージが悪くなって集団参加ができないとのことでした。なるほど、Ｓ君はＲ君の姿を見て自分を投影していたのです。

大人は、子どもに人の気持ちになってみなさいと言いますが、実は簡単なことではありません。人の気持ちになるには、自己体験と他者の様子を重ねた時が最も深く理解できます。もちろん、道徳をテキストとして理解することは理由や規則を理解する６歳前後の発達の力があればできますが、心情として理解するには自己理解や他者理解の力が不可分です。悲しい体験の心情をＳ君はソファーで落ち込んでいるＲ君にかぶせました。「そっとしてあげて」と周囲の仲間に促せたのはS君だからできたのだと思います。そして、そんな体験の多い子どもたちだからすっと理解したのは、嬉しいような悲しいような複雑な気持ちになりました。

Ｑちゃんは物を掴んで投げたり倒したりする癖のある子どもです。手持ち無沙汰になるとおやつの皿やゴミ箱を倒そうとします。

しかしＱちゃんに口頭で注意しても理解してもらうことは難しいです。倒されては困るものは周囲には置いておかないようにします。倒すのが楽しいならそれを遊びにできないかと思い，安全な段ボール箱を積み，「この中の段ボール箱なら好きに倒してもいいよ。」という空間を作りました。Ｑちゃんははしゃいで段ボール箱を次々に倒し，職員が直すとまた倒しに行きました。

いつも止められている遊びを決められた範囲で「やってもいいよ。」ということだったのでＱちゃんは大喜びです。

どうせならこれを更に発展させられないか，と思いました。Ｑちゃんはボールを投げることが出来るのでボールのやり取りをしたり，少し難しいものだと他の子どもがスポンジブロックを使いピタゴラスイッチ的な装置（もしくはドミノ）を作り，スタートをＱちゃんが倒す…等々

それを見てＱちゃんが喜ぶかはわかりませんが，他の子どもと交流する機会にもなるので一度試してみようと思います。

先日は支援学校の子ども達と工作をしました。一般的に「ぴょんぴょんカード」「飛び出すびっくり箱」等という名前で呼ばれているおもちゃを作ります。

子ども達がどのように切ったら良いかわかるようにはさみで切るところを線を引いて支援をしました。Uちゃんはぴょんぴょん跳ねる紙パックがとても面白かったようで意欲的に取り組んでいます。

この工作では紙パックを「途中まで」切る工程がありますが，Uちゃんは「線が書いている所は全部切るんだ！」という理解なので途中まで切る所も全て切ってしまいました。

幸いパニックにならず「もう1個作ろうね。」と促し，次はUちゃんと一緒に「ここまでだよ～」と一緒に切り，おもちゃを完成させることが出来ました。

工作の時は一つ一つの工程を写真や動画で指示し，スモールステップで進めようと思います。特に支援学校の子ども達にはそういった支援が必要です。次は「パッチンカエル」で子ども達が「工作楽しいね！」と思える活動をしたいと思います。

Ｙ君は注意転導が激しく多動な子どもです。じっとすることが苦手なのか座っておやつを食べている時に突然立ち上がって部屋の中を一周したりします。

設定遊びでストラックアウト（的当て）やボウリングをする時，友達の番の時は座っているのですがＹ君はそれが苦手なので走っては「座って待つんだよ」と注意を受けます。そしてその繰り返しとなってしまいます。

では必然的に動く役割を与えてはどうかと思い，ボウリングの時に「（Ｙ君も含めて）みんなが倒したピンの数を数えて報告してくれないかな？」と役割を伝えました。これだと座る時間も短くなり，動くことにも必要性が出て来ます。Ｙ君は数字にも興味があるのでピッタリだろう，と思いピン数えの役割を作りました。

Ｙ君は見事に与えられた役割を果たしてくれました。ピンを数えないといけないのでしっかり友達が投げている様子も見ています。ピンが倒れると「１、２、３…」と数えて報告もしています。皆で「Ｙ君ありがとう！」と褒めることが出来ました。

もちろん座って待てるようになることも大事です。今はＹ君に合った役割を与え，その中で座ることが出来た時に評価を重ねていき，少しずつ座れる時間を伸ばしていきたいと思います。

（ランニング : 01/31 ）で取り上げたＸ君はすてっぷに来た日は必ず１０分～２０分程走っています。走るのはとても好きなようで，極度の指示待ち（分かっていても指示がないと動けない）になっているＸ君も走るときは指示がなくても自分から靴を履きます。

先日は練習の成果を見ようと，すてっぷから久世橋まで走りました。距離にすると片道約４．５ｋｍ。往復約９ｋｍの道のりです。初めて走る道だったのでＸ君も不安かな…と思ったのですが，信号以外ノンストップで軽快に走りました。

Ｘ君は約９Ｋｍの道を１時間３０分で走ることができたのには驚きました。男性の１０Ｋｍの平均タイムは６２分です。Ｘ君なら練習を重ねれば軽く超えていくと思います。

小さい時は親の目を盗んで走っては行方不明になり，注意ばかりされていたＸ君にとって「走って褒められる」ことは真逆です。「早いね。すごいね」と褒められても「なんのこと？」と最初は意味が分かっていない様子でした。最近ようやく意味がわかってきたようで走れない日は残念そうにしています。次は近くの神足神社まで走りに行って，足の健康を願いに行こうと思います。

※神足（こうたり）神社：桓武天皇(７３７年～８０６年)の見た夢によって創建されたと伝わる神社。「神の足」と表記されるので陸上選手やサッカー選手など足を武器に戦うスポーツ選手が度々参拝に訪れます。