今日の活動

ここ最近じゃんぷに通所してくる子ども達が夏を感じさせることを話してくれます。「セミの抜け殻見つけたで～！」「プールいきたい～！」と元気に話す子もいれば，「暑い…」「夏バテや～」と疲れた様子も見せる等，それぞれです。

さて，今年は３年ぶりに祇園祭の山鉾巡行（やまぼこじゅんこう）が行われました。子ども達に話を聞くと「祇園祭行ったことあるよ～りんご飴食べた！」「祇園祭行ったことないなぁ～」「"イオン"祭りって何？」とこれまた子ども一人一人違った反応を見せてくれます。

先日じゃんぷの放デイでは「じゃんぷ祭り２０２２」ということで射的遊びをしました。射的をするためのわりばし鉄砲を自分たちで作り，それを使って射的をし，当たったお菓子をもらうという活動です。

小学１年～６年まで様々な年齢の子どもがおり，工作が得意な子もいれば苦手な子もいます。なので使う道具は最小限にし，それぞれのパーツで使うものをまとめてみました。

すると「こういうの苦手やなぁ…」と話していた子も自分で手順書を見たり説明を聞いて組み立てることが出来ました。輪ゴムを留めることは難しかったようですが，そういうときはきちんと援助要求が出来ています。こういった遊びの中でも構造化をし，子どもが「自分で出来た！」という達成感を得られるように支援をしています。

　すてっぷでは、帰ってくる子どもたちに「おかえり」と声をかけています。「ただいま」と答える子どもはすてっぷではそう多くありませんが、あいさつをする子はあいさつをし、到着後の活動に入っていきます。帰ってきた子はまず、靴を脱いで靴箱に片づけます。次にICカードをタッチして出席確認をして、かばんから連絡帳を取り出してかごにしまいます。最後にかばんも棚に片づけ、自分のスケジュール確認に向かいます。子どもによっては順番が変わるかもしれませんが、これらのことは到着後にしてほしいこととして職員から子どもたちに提示しています。このとき、すてっぷでは子どもが自立的にできるように、到着後にすることをイラストと文字で視覚的にわかるようにしています。これが以前から紹介しているワークシステムです。

　このワークシステムの表ですが、最近新しく２パターンのものを作ってみました。１つは、することを一つずつ１枚にイラストと文字で描き、リングでまとめて１枚ずつめくれるようにしたものです。すてっぷではおやつ作りや工作をするときの手順書を、これと同じめくり式にしていました。もう１つは、上からすることが並んでいるのですが、一つずつカードにして、輪ゴムでくくるように固定することで、１つ終わるごとに１つずつめくれるようにしたものです。めくったらカードの裏が白紙なので、せっかくだからとはなまるのイラストをつけてみました。

　新しいワークシステムの表を作ってから１か月ほど経ちましたが、変化が少しずつ見られます。Ｋさんは以前の表だと流れがわからず、職員が先に示すことで、次の活動に向かっていました。ですが今はめくり式を使っていて、靴を片付けたら靴のカードをめくって、次の活動を確認。ＩＣカードだとわかって、ＩＣカードを取りに行きます。その後も一つずつめくって次の活動に向かうことを繰り返し、職員が何もしなくても、自分だけですることを全て終えられるようになりました。またＬさんは、以前の表でも流れを理解しているようでしたが、他に興味を持ったことにどんどん転導していきます。結局は職員が表ですることをＬさんと一緒に確認しながら、Ｌさんが終えるまで側にいるという形で、到着後の活動をしていました。それが一つずつめくってはなまるが出てくる表にしてみると、Ｌさんは打って変わったかのように、自分から次の活動に向かいます。そして終わったら「はなまる」と嬉しそうにカードをめくります。はなまるが出てくることを楽しみに、自立的に到着後の活動ができるようになったのです。

　普段使っているワークシステムの表でも、振り返って評価してみることで、子どもがうまく活用できていないことに気づけます。「PDCAサイクル」（Plan（計画）→ Do（実行）→ Check（確認）→ Act（改善）の4段階を繰り返して業務を継続的に改善する方法）という言葉が「放課後等デイサービスガイドライン」にも載っているように、福祉の現場でも意識されています。今回は改善からの計画、実行がうまくいったというケースでしたが、また次の確認のため、職員で振り返りと評価をしていきます。

夏休みが近づいてきました。夏休みと言えば、子どものころの「宿題」を思い出します。小学校では「夏休みの友」という愛称で提出されていましたが、学生時代までずっと夏休みの宿題に苦労してきた筆者にとっては、友だちというよりは「戦友」と言った方がしっくりときます。

　すてっぷでも宿題に取り組んでいる子がいます。L君は毎日、漢字ドリルの写しを頑張っている頑張り屋さんです。ただ最近、字の形が崩れてきているのが気になると、お母さんと職員の間で話題に上がりました。字が崩れてきている要因は、いくつか考えられました。

・宿題をしているときにL君が、近くで遊んでいる友だちの動作や音が気になるのではないか。

・宿題が終わっても、評価されたり褒められたりすることがなく、適当に流しているのではないか。

　そこで２点、改善することにしました。まずLくんは今まで共有の机で宿題をしていたのですが、それを少し離れた仕切り板がある場所に変えました。また、宿題が終わったら「できました。」とNくんから職員に伝えられるよう、Nくんとシミュレーションして練習しました。そして職員がノートを確認することにして、時には修正することもあるかもしれませんが、最後は褒めて終えるようにすることを職員で共有しました。

　新たに宿題をする場所を移したL君。仕切り板によって、他の子の動作や音に気が散ることなく、漢字一文字に対して時間をかけて、丁寧に取り組めました。また、宿題が終わった後に、職員に「できました。」と報告することもできています。職員がノートを確認すると、最近の崩れていた字と比べると一目瞭然！きれいな字が書けていました。職員から「字をきれいに書いているね。」と伝えると、N君は嬉しそうにノートを受け取りました。

　今回改善したのは環境整備と振り返りの時間を作ることでした。子ども本人に「きれいな字を書こう」と目標を伝えるだけではなく、周りを変えてみることで、より目標を達成しやすいようにすること、そして何より本人が達成感を得られるようにすることが大事だと思います。

先日じゃんぷに通う３年生のJ君が「今日はしんどいかも…先生，算数の宿題，式だけ書いてください。」と要求してきました。

J君は学習に対しての苦手意識が強く，宿題もやりたくない思いが強いです。４月当初，「やりたくない！」という気持ちが強く，宿題を「ない！」と言ってやり過ごそうとする姿も見られました。

読み書きや計算の処理が苦手なJ君にとって，ノートのマス目が小さくなったり，わり算といった学習内容のレベルアップ等，環境の変化についていくので精一杯だったのでしょう。「ここまでやろう。」「式は先生が書くよ。」「ここはなぞってもいいよ。」等，負担を減らしたり個別学習の時間で具体物を示して計算の方法をおさらいしたりし，J君が達成感を得られるように支援をしてきました。

宿題への向き合い方がわかったのか，ここ最近は「宿題嫌だ！」と言わずに黙々と取り組む姿が続いていました。大嫌いだった漢字の宿題もとても丁寧に取り組んでいます。

先日久しぶりに「算数の宿題の式だけ書いてください。」と職員に要求しました。「やりたくないよー！」ではなく具体的に援助を求めることが出来たのです。「わかった，じゃあ書いてる間漢字の宿題やっとく？」と聞くと「うん！」と言って黙々と宿題に取り掛かるJ君。自分の調子を客観視し，援助を要求したJ君の成長に感動した出来事でした。

６年生のI君は分数の計算に挑戦しています。約分が苦手な様子なので分数×分数，分数÷分数の単元はとても疲れるようです。

宿題をしている様子を見ると問題を解くことで精いっぱいのようです。まだ約分ができる問題が１つ２つ程残っているのですが，自分で見なおして間違いを見つける程の気力は残っていないようです。

こちらから声をかけ，「まだ約分できる答えがないか見直しておいで」と声をかけると自分で見なおし，見つけることは出来ました。しかしまだ課題はありますが，疲れた様子です。

スケジュールの間に「休憩」を挟み，一緒に割りばし鉄砲を作って遊ぶ時間を取りました。こういった工作や遊びは好きな子どもなので，嬉しそうな様子を見せましたが「まだ課題あるけど…」とI君は言います。

「大丈夫大丈夫，〇時まで遊んで，それから始めても余裕あるくらいの量やから。」と伝え，「このページは５分で終わるし，これも５分で終わるから…」と時間の見通しを伝えると「じゃあちょっと休憩しようかな」と安心したようです。

子どもがやる気を持って取り組むことはとても良いことです。しかし偶にそれが「焦り」になって追い込んでしまうこともあります。そういった様子が見えた時は「ちょっと気持ちを楽にしようか」と休憩を提案してもよいかもしれません。