今日の活動

　支援学校高等部のHくんは音の鳴るおもちゃが大好きです。特に好きなのが、音の出る絵本。ボタンを押すと、様々な楽曲が鳴ったり、ものによっては鍵盤がついていて、押した音階の音が出るようになったりしてします。Hくんはそれを耳に当てながら、ボタンの位置も覚えているようで、ボタンを見ずに押して、曲を変えながら楽しんでいます。すてっぷには音の出る絵本が６種類くらいあるのですが、Hくんはそれぞれの写真を見分けて、カードで職員に「ください」と伝えます。職員が間違って違う絵本を取り出しても、以前のように怒るように激しく拒否するのではなく、手でそっと押しのけて「違う」と伝えられるようになりました。

　Hくんは、３年ほど前まで、自発的なコミュニケーションと言えば、実物を手に取ることが結果的に要求だったり、座り込むことが結果的に拒否だったりでした。それがPECSの練習を続けることで、この１、２年でコミュニケーション能力がぐっと伸びました。今では歌の出る絵本やおやつ・ジュースなどさまざまなカードを使い分けて職員に伝えられるようになり、拒否も落ち着いて伝えられることが増えています。

　要求や拒否など自発的なコミュニケーションが増えると、職員にもチャレンジする余裕が生まれます。先日、たまたま友だちが「今日は僕の誕生日やで」と職員に言っているところに、歌絵本を持ってやってきたH君。職員がHくんに「ハッピーバースデイかけて」とお願いしてみました。職員は拒否するかな？と待ち構えていたのですが、Hくんはボタンを見ずにポチッ。「ハッピーバースデイ～トゥユ～♪」と曲が流れました。Hくんが「ハッピーバースデイ」が分かってリクエストに応えてくれたことに、職員はびっくりしながらも、いっぱい褒めました。

　他にもHくんは、半年ぶりにキーボードで遊んだときに、以前約束した通りの準備を自分ですることが出来ました。半年前の約束を覚えていたことに驚いた職員。職員側が全部準備していた３年前では気づかなかった強みを、今のHくんはいっぱい発揮しています。

じゃんぷに来ている中学生のG君。通所したら必ずローマ字の「聴覚法」に取り組んでいます。

学習に対する苦手感が強い子なので，あまり「学習！」という雰囲気は出さずに本人の興味のあることを調べさせることでタイピングの練習をしています。

ローマ字表を見ながらキーボードを打っていますが，タイピングが上手になってきています。「む…『M』ってどこやー！」と言いながら打っているのですが…つまり「む」を打つ時は「MU」ということはもう覚えているのです。キーボードの並びを覚えることも苦手なので，アルファベットを探しているようです。

そういったこともあるので本人は「まだローマ字打てへん！覚えてない！」と感じているようですが，実はもう覚えているのです。毎回の聴覚法も「はいはい」と言いながら当然のように言っています。

今は「友達にWordで手紙を書く。」という取り組みをしようかなと話しています。苦手感があることに対して拒否感を示していたG君ですが，「全然いいよ。やろうや。」と乗ってきました。「出来るって感じてるやん！」と言うと「そんなことないわ！」と返してきますが，拒否はしません。本人自身も効果を感じてきているようです。

　『犯人は踊る』（犯人は誰？（「犯人は踊る」）(2022/6/26)で紹介したゲーム)が気に入ったE君。F君と遊ぶときに、『犯人は踊る』をリクエストしてきました。職員はそこで、「同じようなゲームでこんなのがあるんだけど」と、『人狼ドッチ』というゲームを提案してみました。

　オリジナルの人狼ゲームは、テレビでも取り上げられることがあるほど、有名な会話ゲームです。複数人のプレイヤーが村人となるのですが、その中に、人狼という悪い人が紛れています。人狼は毎晩一人ずつ村人を食べていき、放っておくと村人は全滅してしまいます。そこで村人は毎朝、誰が人狼を推理し、追放していきます。うまく人狼を追放できたらクリアですが、間違って本当は村人の人を追放してしまうと、どんどん村人が不利になっていくというゲームです。

　『人狼ドッチ』は、この人狼ゲームを、３人という少ない人数でもできて、１ゲーム５分ほどで終わるようアレンジしたもの。その中でも会話をする時間はしっかりと取られており、そこでの駆け引きが勝負のカギになります。人狼になった人が大事なのは、自分が人狼だとばれないように「嘘」をつくことです。この「嘘」をつき通せるかどうか、そして村人はこの「嘘」を見抜けるかで、勝負が決まります。

　ですが、この「嘘」というのがやっかいなもの。「嘘」をつけない子は少なくありません。実際にこのとき遊んだF君も、「嘘」が苦手。人狼の時は隠さないといけないのに、堂々と「僕は人狼です」と言い放ちました。案の定、ほかの人から人狼だと票が集まり、負けとなってしまいました。

　『人狼ドッチ』は難しかったかなあ、と職員は反省します。ですが、「嘘」を全くつけないというのも困りもの。大人からすると、一見利点のように思えるかもしれませんが、子ども同士では遊びの幅を狭めてしまうこともあります。ルールがあって、この遊びの中なら「嘘」をついてもいいよという場面に、またチャレンジ出来たら、と思います。

じゃんぷでは七夕祭りということで短冊に願い事を書いたり，笹飾りを作ったりしています。

子ども達からは「世界的に有名なゲームを作りたい！」という将来の夢や「習い事の大会（コンクール）をがんばりたい！」という身近な夢，更には「世界が平和になりますように」という最近のニュースを知ってか知らずか，壮大な夢を書く子もいたりと，様々な願い事が見れます。

さて，願い事を書いている時にある子どもが「これってどういう字やったっけー？」と悩んでいると隣の子が「こう書くんやで」と優しく教えてくれる場面がありました。また，短冊を結ぶときに「ここやったら結びやすいで！」とアドバイスした子どもが今度は「こう結んだらいいんやで」とアドバイスを受けている場面も見られました。

また，折り紙手裏剣を作っている時に１年生の子が「こういう風に折ったらいいよ！先生綺麗に折れるからここまでやってくれたあとは僕が作っとくわ！」と言ってくれたこともありました。

それぞれの強みを生かしながら，お互いに助け合う姿が多く見られました。今回はこちらが何か仕掛けた訳ではなく，自然と生まれた子ども同士の関わり合いですが，ほっこりしたので紹介します。

漢字を覚える時，それぞれの漢字を一つずつ，漢字そのものを覚えようとするのは難しいです。以前も書いたように特に読み書きが苦手な子どもにとって，繰り返し練習は作業感が出てしまい苦手意識が強くなってしまうことがあります。

ただでさえ漢字は膨大な量があります。我々にとっても大変だったはずですが，しかしなんとか覚えることが出来ているのは何故でしょう？

それは無意識のうちに「漢字の仕組み」を使っているからです。例えば，「泳」という漢字についてです。「さんずい」がついているから水に関係すること，そして「永」という部分があるから「エイ」という読みがありそうだ…というように，「へん」と「つくり」，あるいは意符と音符といった仕組みから漢字を理解し，覚えることが出来ます。

このように漢字の「仕組み」を教えると，漢字の「意味」を理解し，そこから読み，書きに繋がります。

　「なんで歩かなあかんの？」(2022/6/28)で紹介したAさん。梅雨で天気がぐずつく中、雨の降らない間をねらって歩行練習に精を出しました。外食の目標にしているファミリーレストランにも、練習で入口まで行ってみました。白杖でさくさく歩きますが、広い歩道では左に傾く癖があります。すぐそばで見守る職員が、癖が出たら指摘するようにして、歩行練習を重ねました。

　さあ、いよいよ外食の日。当日は幸いなことに、雨の心配はなさそうな曇り空です。Aさんも出発する前から、「カルボナーラ食べたい」「シーフードピザ食べたい」と楽しみな様子。事前にメニューを職員が読んでいっしょに確認してから出発しました。歩行練習の甲斐があって、スムーズに歩くAさん。そばで見守る職員が手助けすることなく、ファミリーレストランに到着しました。

　レストランに到着すると、店員さんもやさしく対応してくれました。まずAさんのために、点字のメニューを出してくれました。Aさんは点字を読んで、料理名と値段も一緒に確認していきます。シーフードピザがないことがわかると、すぐに「じゃあソーセージピザにする」と決定。店員さんを呼んで、注文します。「ジュースもありますか？」とAさんが聞くと、店員さんは「ドリンクバーがあります」と答えます。Ａさんはすぐに「（ドリンクバーに）マスカットジュースはありますか？」と尋ねます。すると店員さんもすぐに「Ｑｏｏって知っていますか？そのマスカットジュースがあります」と丁寧に答えてくれました。

注文の料理が届くまで、ドリンクバーにジュースを取りに行ったり、点字のメニューを見たりして過ごしたAさん。

「これ(点字メニュー)があるので、何があるのかよくわかって嬉しいです。良い思い出になりました。ありがとうございました。」

と料理を運んできてくれた店員さんにお礼を言ってメニューを返していました。楽しみだったソーセージピザも、せっかくの機会だからと職員に続いて、Ａさんも自分でピザカッターを使って切ってみます。外食を満喫できた帰りもまた、白杖を使って自分で歩いて帰りました。

　今年は異例な速さでの梅雨明けになりましたね。梅雨が明けて１週間は、夏を思わせるほどの暑さが続き、すてっぷでも屋根のない場所への外出は控えました。今は戻り梅雨のようで、すこし暑さがましになったので、曇り空の下、公園へ。外出の楽しみがあると、やはりモチベーションは上がります。夏休みも、もうすぐ。また外出の計画を立てて、お知らせしていきます。

じゃんぷに通っている子ども達の中で，「漢字の宿題苦手やなぁ」とつぶやく子どもは多いです。筆者が小学校の担任だった時に同じようなことを言っている子どもも少なくありませんでした。

一般的に漢字を覚えるためには「繰り返し書いて練習し，覚える」といった方法が使われています。（筆者自身教員時代そのようにしていました…）丁寧に漢字を書けるようになるため，一回ずつ丁寧に書いていくと効果はあると思います。しかしよくよく思い出してみるとそのように漢字の宿題をしていた子どもはいなかったな…と思っています。

基本的には子ども達は「早く終わらせたい！」という一心で取り組んでいたように思います。「先生漢字の宿題なくして～笑」と冗談交じりではありますが，そう伝えてきた子どももいました。

特に書くことが苦手な子どもにとってはしんどい思いが強くなり，先に「へん」だけ書いて後から「つくり」を書くなど，効率化を図ろうとしたりすることもあります。こうなっては意味がありません。

やはり「漢字の仕組み」等，覚える意味がある教え方が子ども達も有用性を感じやすいです。水曜日に，その話を書こうと思っています。

　支援学校高等部のIくんは、最近スケジュール支援が功を奏し、自立的に次の活動に向かえるようになっています。先日は、自立課題のあと、公園へのお出かけの予定になっていました。Iくんは自分でスケジュールに向かい、「お出かけ」カードを次にやることの枠内に貼って、玄関に行こうとしました。すると、「じーっ」という機械音が。Iくんは大の機械好き。そこに他の子のおやつを準備しようと、職員がトーストを焼き始めたのです。Iくんはもうオーブントースターに釘付け。遠巻きにじっと眺め、玄関へ向かいません。担当の職員がIくんといっしょにスケジュールに戻り、次の予定の「お出かけ」カードをもう一度示します。ところがIくんは納得せず、好きなことができる時間のシンボルの「？」カードを取り出そうとします。職員がまた外出を示すと、Iくんは怒ったように、「外出」カードをおしのけ、自分を叩こうとします。

　そこで職員から、「トーストが焼けるまで、オーブントースターを見ますか？　見たら、お出かけします」と伝えました。すると、Iくんはうなずきます。すかさず職員は「じゃあオーブントースターを見ていいよ。ただし、この椅子に座って見てください」と、オーブントースターに手が届かない位置に椅子を置いて、Iくんを誘導しました。Iくんは椅子に座ってじっとオーブントースターを眺めます。「チン」と音が鳴って、職員がトーストを取り出すまで、Iくんは座ったまま。「焼き終わったね。じゃあ、お出かけに行こうね」と職員が伝え、オーブントースターが片づけられて目の前からなくなると、Iくんは切り替えて、職員と一緒に玄関に向かいました。

　Ｉくんは言葉が出ません。最近になってようやく、やさしく手を払いのけるようにすることで、穏やかに拒否を伝えられるようになってきました。ですが、一度怒りだすと、拒否が激しい動作になり、ときには自分を叩いてアピールしようとします。言葉もないので、慣れていない職員だと、どういうことか訳が分からなくなってしまうでしょう。しかし、その理由を考えると、次の対応が見えてくるかもしれません。今回の場合は、オーブントースターがきっかけの１つでした。それに気づいた職員が、オーブントースターを見てから、お出かけにしようと交渉したのです。

　交渉に応じることができ、落ち着いて切り替えられたＩくん。玄関でも職員に、ピアノ本を持って行きたいと交渉します。職員は「持って行っていいけれど、車の中で見てね」と伝えると、Iくんは少し怒ったようでしたが、職員に「さあ、どっちの足から履く？」と言われ、すっと右足を差し出しながら、靴下を手に取ります。職員がすかさずほめると、Ｉくんは自分で靴を履いて、気分良く公園に出かけていきました。

ここ一週間ほど，じゃんぷの休憩時間で風船バレーをしました。

３点先取の短いゲームにし，それが終わればお別れグッパ等でチーム替えをルーティンし，全員が必ずチームになるように取り組みました。

そうするととても良い子ども達の姿が見えてきました。ある時は「ふわふわ言葉を使おう！」という目標で取り組んでみると，子ども達が「どんまい！」「大丈夫！」「まだいけるよ！」「上手い！」と，友達を賞賛する言葉がたくさん目立ちました。

またある時は「チームで全員が１回ボールを触らないと相手に打てない。」というルールにすると，「〇〇さんお願い！」「俺（私）行くわ！」「ナイスー！」と，チームで連携しようとする言葉が出てきました。風船バレーが得意な子どもだけではないので，風船を掴んでしまう子どももいます。するとチームの子が「大丈夫！そのまま（自分に）パスして！」と声をかけました。相手チームの子も掴んだことにとやかく言いません。そういった「ちょっとした配慮」も子ども同士で見ることが出来ました。

得意な子も苦手な子も「楽しかった！」と感想を話してくれました。みんな笑顔で取り組めた，良い遊び活動になりました。

じゃんぷに通うD君が約分に苦戦をしています。そもそも，約分を苦手としている子どもは多いですが，それはなぜでしょう？

約分とは分母と分子を同じ数で割っていくのですが，この『割れる数で割る』というのが少々曖昧で難しく感じているようです。特に計算が苦手であったりこだわりのある子どもにとっては余計にそう感じるようです。

最初はD君が公倍数，公約数を理解していないのか，と思いましたがそういうわけでもありません。それはきっちり理解していました。D君が「一気に終わらせたい。」という気持ちがあるようです。

「分数×分数」「分数÷分数」の宿題やプリントの答えを見ると「16/28」で終わっていたり，傍から見たら「まだ割れるやん！」と思ってしまいますが，D君にとってはそこで力を使い果たしてしまっているようです。

しかしそれで終わりにし，テストで×を貰ってしまうとそれはそれでD君の自己評価が下がってしまいます。

６年生の問題は問題数が多く，書くスペースも少ないです。約分の基礎である「小さい数字で割っていこう」ということを改めて教えつつ，少ない問題数でフリースペースが広い課題を準備し，定着するよう支援をしていこうと考えています。

　子どもの頃の思い出を尋ねられると、旅行やお出かけしたことをあげる人は少なくありません。それだけ刺激的で、やりがいのあることなのでしょう。多くの人は余暇に外出することを選びます。しかし一口に外出と言っても、必要なスキルは多岐にわたります。公共交通機関を使うこと、買い物をすること、安全に気を付けて歩くこと。これらのことを身に着けて、外出できるようになっていきます。

　盲学校高等部のAさんは、白杖を使って外を歩きます。これまでもすてっぷで、職員が安全確保しながら、近所を歩く練習をしてきました。ですがAさん自身は、「なんで、歩かなあかんの？」と、逃げ腰でした。職員は「卒業後に向けて、外を歩けるようになっていた方がいいからだよ」と理由を伝えます。が、Aさんは、「大丈夫です。卒業したら作業所が送迎してくれるから一人で歩かなくても大丈夫です」と、あっさり答えました。聞くと、ヘルパーさんとの外出の経験も少ないとのことです。

　卒業後の余暇の過ごし方がイメージできていないのでは、と思った職員は、事前にお母さんと個別支援計画で打ち合わせしてから、もう一度Aさんと話しました。ヘルパーさんと外出したら買い物したり、外食したりできることの話題になると、Aさんは「行きたい！それなら練習します」と乗り気です。それなら白杖を使って歩く練習をした方がいいね、でもせっかくだから、ヘルパーさんと行くような場所に行ってみようか、と話がまとまりました。さっそく、１か月後に近所のファミリーレストランで食事をすることに。それまではすてっぷに来たら、そのファミリーレストランまで白杖を使って歩く練習をすることになりました。

　この頃は、まだ梅雨入り前後で、天気が安定しなかった時期です。Aさんはすてっぷに到着すると、「今日は雨降ってないよ！」と報告してくれたり、「今日はこれから雨降りますか？」と確認したりと、外歩きのトレーニングにとても前向きになりました。さて、直近の目標のファミリーレストランへの外出はどうなるでしょうか。また近いうちに報告します。

じゃんぷに通う子ども達の中には英語の学習に取り組んでいる子どももいます。学習指導要領の改訂により，小学校では外国語活動が英語になり，教科として指導することになりました。

元々小学３年生の国語でローマ字を練習する小単元はあるのですが，それでも読み書きをするとなるとそれが苦手な子どもにとっては苦手感が出てくるかもしれません。

今回は「読み」という観点に絞って一つ紹介をします。

みなさんはフォニックス読みというものをご存じですか？アルファベットを覚える時，Ａ（a）を「エー」B(b)を「ビー」と読むように教えます。ただ，アルファベットはＡ（a）を「ア」B(b)「ブ」のように読むいわゆる「音読み」があります。このようなアルファベットの音読みのルールを「フォニックス」といいます。

これを単語を教える時にも使います。「dog」はアルファベット読みだと「ディーオージー」と読みます。ただ，単語として読む時はそう読みません。日本語の「ド」に似ている「d」と「オ」と「ア」に似ている「o」と「グ」に似ている「g」をくっつけて「ドァグ」のように読みます。

英語のアルファベットの音とそれが繋がった時にどのように読むのかを教えるのが「フォニックス」です。

じゃんぷでは一部の子どもに英語の音読みのパターンを教えています。少しずつ英単語が読めるようになってきた子どももいます。このように英語の読みを指導しても良いかもしれません。

　すてっぷで取り組んでいるボードゲームの１つに、「犯人は踊る」というゲームがあります。様々な効果とそれを現すイラストが書かれたカードを、ババ抜きのように一人ずつ自分だけが見えるように持って、順番に１枚ずつ出していきます。１枚だけある犯人カードを持っている人を当てられれば勝ちですが、犯人カードを持っている人も最後まで当てられなければ勝ちになります。この犯人カードが、他のカードの効果で、ババ抜きのようにランダムでぐるぐるまわったり、交換されて行ったり来たりしているので、毎回展開が変わります。その中で、犯人を当てられるのかという楽しさのあるゲームです。

　先日も、Eくん、Fくんと職員との３人で、この「犯人は踊る」で遊びました。（３人以上でできるというのも、このゲームのよいところです）。最初に、必ず入れるカードと、ランダムで入るカードを揃えます。それをまた混ぜて、３人で配ります。少しややこしい準備ですが、ルールブックに書いてあるので、EくんとFくんはそれを読んで、自分たちで準備します。準備ができると、さぁ開始。第一発見者のカードを持っている人から順番が始まります。このとき、どんな事件が起こるか言ってスタートするのですが、これが十人十色。冗談のように大げさに大きな事件を言ったり、身近で起こりそうな小さいことを言ったり、それが事件？というような日常的なことを言ったりします。要するに適当に言えばよいフレーバーなのですが、中にはそれが言えない子もいます。それがよい訓練となる場合もありますし、事前に職員から「言ってもいいし言わなくていいです」とフォローすることもあります。

　さてゲームがスタートすると、犯人捜し。ですが、それぞれの持つカードはめまぐるしく変わっていきます。Eくんは、手札を見れるカードを使って、Fくんの手札を見ます。次にFくんは交換カードを使って、自分が持っていた犯人カードをこっそり職員に渡しました。職員は何の効果もないカードを出して、順番を回します。すると次のEくんはずばっと探偵カードを出して、「あなたが犯人ですね」と職員を指しました。見事、推理的中！　職員はEくんに「どうしてわかったの？」と尋ねました。するとEくんは、「だって、もともとFくんが持ってたの見てたから」と答えました。つまり、それを交換して職員の手に渡ったのだろうと考えたのです。職員はすかさず「すごいね！」と、Fくんの考えを読もうとがんばったことを褒めました。

　他人の考えを読むということは、なかなか簡単なことではありません。すてっぷの多くの子が、まだまだ練習中です。実際に今回のケースでも、E君はF君の考えを読めたとは限りません。自分ならこうするだろうと置き換えて考えたのかもしれません。ですが、少なくともEくんはFくんの考えを読もうとがんばった結果、犯人を当てられました。この「犯人は踊る」で遊ぶ中で、自然と他人の考えを読もうとがんばる姿がいっぱい見られるので、どんどん褒めていきたいと思います。

わり算の筆算に対して「苦手だ！」と感じる子どもは多いです。

わり算の筆算は手順が複雑です。

①たてる

②かける

③ひく

④おろす

という4つの手順が必要となります。数をこなすだけでは解決することが難しいです。できるまで繰り返書いて覚えるだけでなく，体を動かすことで手順を覚えていく方法があります。

①たてる②かける③ひく④おろすという手順をラジオ体操のように大きな動作で覚えていきます。①たてるのときは大きく上に手を上げ、②かけるのときは腕でXを作ります。③ひくのときはひき算のマイナスを表すように腕を横に伸ばし、④おろすときは下に向けておろします。
動作の際には必ずそれぞれの動きの言葉を「たてる！かける！ ひく！ おろす！」というように唱えます。

手順が複雑になればなるほど学習が苦手な子どもは問題を解くまでの途中でパワーを使ってしまい，疲弊ばかりしてきます。上記のように机上の学習だけでなく，少し体も動かしながら取り組んでみてもよいかもしれません。

（参考・引用　「子どものつまづきからわかる算数の教え方」　監修：平岩幹男　著：澳塩渚（合同出版）　「小学4年生までのつまずき総ざらえ算数レスキュー隊」(岩崎書店)

今までも何度か「負け」が認められない子どもについてブログで書いてきました。

先日じゃんぷで風船バレーをした時も負けてしまい，一瞬塞ぎ込んでしまったC君がいます。その時はC君の友達のD君が「一緒にやろう！」と声をかけてくれ，また参加することが出来ました。

まず，「負けが認められない」ということ自体はその子の気質です。ここは割り切って考えるしかありません。ただ，こういった子どもは「がんばろう！」という気持ちが強いので，それはとても良いことです。

まず，ゲームの前に「この遊びには勝ち負けがあります。勝つ人がいたら負ける人もいます」と前もって勝敗が分かれることを予告し，「勝ってもいばりません，負けてもおこりません」と遊びのルールを作ったうえで遊び始めます。そして負けてしまって悔しがる子には，「勝ちたかったんだね」とその感情を言語化してあげ，自分の気持ちを理解してもらえるという安心感を持たせてあげます。そうすれば昂った気持ちを抑える一助になります。

結果がよかったときは「結果とがんばった過程の両方を褒める」逆に結果がよくなかったときは，「がんばった過程を褒める」ことで勝っても負けても次にまたがんばることができるように繋げることも大切です。

室内遊びでも外遊びでも，子どもが良いプレーをした時は「その考えはなかったわ！すごい！」「いい動きだね！ナイスプレー！」と褒めるようにしています。

もちろん中には「そんなん言われたって負けは負けやん…」と言う子もいます。しかしいろんな遊びをし，勝ったり負けたりを繰り返して「負けても楽しかった！」と思えるように支援をしたいと考えています。結果がどうであれ，中身が素晴らしかったら拍手です！

　すてっぷの活動で作業課題というのがあります。手指の操作の力を高めること、見本や指示に合わせて作業する力を育てることを狙いとし、就労支援に繋がることを願って取り組んでいます。すてっぷには現在、空き缶潰し、ペットボトル分解、箸の袋詰め、醤油さしやナットの組み立てなどの課題があります。

　先日、BくんとCくんが協力してペットボトルを分解する作業に取り組みました。作業課題に入る前のおやつの時間でも楽しそうに笑いながらおしゃべりするほど仲の良い２人。作業前も爆笑するほど楽しんでおしゃべりしています。職員が説明に入り、Bくんにはペットボトルのラベル剥がしとキャップ分けの役割、Cくんにはプレス機でペットボトルを潰す役割を任せると伝えました。すると、さっきまでの様子と打って変わって、「はい」と真剣な表情で返事をしてくれました。まだ作業に入る前なのに、職員は二人の返事だけで感動してしまいました。

　協力作業が始まると、Bくんは苦悶の表情を浮かべます。ペットボトルのラベルが中々剝がれないのです。時間をかけて少しずつ剥がすBくん。ラベルが剥がれたペットボトルを受け取ってプレスするCくんは、受け取り待ちの状態でしたが、Bくんを急かすことも集中を切らして他の事をするわけでもなく、Bくんの方に姿勢を向けていつでも受け取ることができるようにじっと待っていました。そして、Bくんが剥がし終わり、「はい。」とCくんに手渡すと、Cくんも「はい。」と言って受け取ります。そして、作業が完了し、職員が二人に「これで作業は終了です。BくんもCくんも頑張っていましたね。」と伝えました。すると直後に二人はハイタッチをしたのでした。そして、Cくんが言いました。

「やったねBくん！」

　Bくんが苦労しながらも、Cくんに渡そうとあきらめずに作業を続けられたこと。そんなBくんをじっと待ち、終わってから称賛したC君。そんな２人の姿を見て、人が協力して働くことの尊さを思った職員。子どもたちから学ばせて貰えてよかったと感じる時間になりました。

先日，じゃんぷに通う中１のA君に2桁× 2桁のかけ算の宿題が出ていました。

小学生の時から学習に対する自己イメージが悪く，特に算数への嫌悪感が強いA君は「なんで俺にこんな宿題出すねん！こんらんするわ！」と言いながらも「教えて～」とお願いしてきます。

A君はその日宿題を終わらせることは出来ましたが，ふと他の子どもでも「２桁×２桁」が難しいと感じている子どもが多数いるなと感じ，原因を考えてみました。

まず，扱う数字の桁が増えるほど，位取りの誤りが起こりやすくなります。

並びあった2つの位は右の位に対して左は１０倍を表しますが，数量のイメージが苦手な場合，それぞれの位にある数字の関係が'理解しにくく，計算ミスに気がつきにくくなります。

目で見て形や位置をつかむことが難しい場合，筆算を書き写すときに位置を誤ることもあります。

また，「和•差•積•商」等，計算の結果を漢字で表すことも増えてきます。

新しい言葉を覚えることが'苦手なために，教科書の内容がわからなくなることもあります。

計算の手順が身につきにくい場合，自分に合った手順表を作ってみることが有効です。頭の中だけで手順を考えながら計算するのは負荷がかかるので，頭の中で行っている作業手順を目で見えるようにしておくわけです。

手順表は文字で示したほうがいい子どももいれば，矢印などの一目でわかる方法で示したほうがいい子どももいます。

10個のりんごはイメージできても，1000個のりんごを鮮明にイメージすることは難しいでしょう。大きな数になればなるほど，具体的にイメージすることは難しくなります。

このようなときは，自分の生活の中にあるものを使ってイメージを助けていく方法が'あります。36ページでお話ししたように身近なものはお金です。1 円が1 0 枚で1 0 円。1 0 円が1 0 枚で1 0 0 円。1 0 0 円が1 0 枚で1 0 0 0 円。1 0 00円が 10枚で10000円です。隣り合った位の関係が'わかりにくいときには，お金に変換して考えてみるとわかる場合があります。また，ブロックなどを使っていく手もあります。ブロックが積み重なっていくと， 重さも増えますので，感覚を通して増加のイメージが掴めます。

上記に示した方法も，子どもの長所によって効果があるものとそうでもないものがあります。しかし，一度試してみても良いかもしれません。

　いよいよ梅雨入りが発表されましたね。今日は幸いにも晴天で、今の間にとみんな公園遊びに行きました。これからは雨が降る日も増えてくるので、今日みたいにはなかなかお出かけできないことでしょう。

　先日、雨が降っていた日に室内で児童と職員でボードゲームをしました。その時にしたボードゲームは「街コロ」というものです。サイコロとカードを使って自分の街を発展させていくゲームです。どう発展させるかというと、「パン屋」、「コンビニ」、「テレビ局」などの施設を貯めたお金で買っていき、施設カードを増やしていきます。サイコロを振って出た目と自分の施設カードに表記されている目が揃うとお金をより多く手に入れることができるという仕組みです。

　この日の街コロに参加した児童はG君とJ君。ゲーム自体はG君は何回かしたことがあり、J君は前回初めて遊び、今回が二回目でした。J君は前回遊んだ街コロが楽しかったのか、「何のボードゲームして遊ぶ？」と話し合いになった時に即座に「街コロ！」と言ったのでした。その時担当していた職員は、初めて街コロをすることもあり、活動のねらいに「児童がゲームの説明を職員にしてみる。」ということを含めていました。ゲーム開始前に、児童が職員に説明をしてみる時間を取ったのですが、すると意外や意外！

「先生、初めてするし○○の施設カードを買える値段を安くするわ！」

と言ってきたのでした。これには職員もびっくりでした。

　実は前回、初めてのJ君は、別の職員の提案でハンデをもらっていたのです。ゲームのハンデ(2022/5/31)のときに、テレビゲーム内でのハンデを受け入れたJ君。ボードゲームで友だちとするときにもハンデを入れられたら…、と思い、このとき試していたのですが、まさか初心者の職員を思いやり、ハンデを提案してくれるとは…。嬉しい限りです。せっかくなので快くハンデを頂くことにしました。

　ゲームを始めるとビギナーズラックなのか職員が強運で出したいサイコロの目を連発し、一番貯金を増やし街を発展させていきました。そのゲーム展開に「ハンデ関係ないやん！」とつっこみ、児童も職員も笑ってしまいました。楽しいだけならず思いやりの気持ちも受け取ることができて心地よく遊べた時間になりました。

先日のブログで同時処理と継次処理について書きましたが，どのようなものか私たちの生活に沿って解説してみます。

最近はGPSを使ったナビゲーションサービスが普及しています。
さて、このようなナビゲーションシステ厶ですが…

①地図が表示され、目的地までの道順を矢印で示すタイプ

②「次の角を左へ曲がってください」というように順路を徐々に示していくタイプ

みなさんはどちらが使いやすいですか？現在地と目的地の位置関係を把握しやすいから地図タイプがいいという人もいれば、順番に目印と道がわかるから順路タイプがいいという人もいると思います。

もう1つ例を挙げてみます。みなさんは家具の組み立ては得意ですか？

①完成図の写真を見ただけでサクサクと組み立てる人

②組み立て手順を読んで一手順ずつ組み立てていくほうがわかりやすい人

どちらのタイプもいるでしょうが，同時処理と継次処理というのはこれらと似ています。

簡単にいうと，「全体から細部に理解を進めるか，細部から全体へと理解を進めるか」の違いです。全体から細部の順に理解を進めることを同時処理といい，細部から全体へ理解を進めるのが継次処理といいます。私たちはこの2つの理解の順序(認知処理)で様々な事を処理しています。

この2つをバランスよく使える人もいれば，どちらかに偏っていることもあります。先ほどの例でいえば，マップを使うのは同時処理に近い理解です。順路は継次処理に近いです。写真を見て家具が組み立てられる人は同時処理が得意で，手順書の通りに組み立てたい人は継次処理が得意かもしれません。

このような得意な理解のスタイルは学習にも大きく影響します。2つに大きな偏りがある場合は得意なことと苦手なことの差も出やすくなります。同時処理が得意な場合は，ざっと見て情報を取り入れることができます。しかし，指示を聞いてそれに沿って行動するなど，情報を順番に処理することは苦手かもしれません。

継次処理が優位な場合は，スケジュールに沿って行動する，順番に考えていって結論を導くことはできるけれど，一つ一つの情報の共通点などを見つけて全体として捉え直すことは苦手かもしれません。

普段の子どもたちの様子や，得意なことからどちらの理解が得意なのかを考えてみると学習やサポートの方法を考えやすくなるかもしれません。

じゃんぷに来ている子ども達に学習を指導する時，その子の得意を生かした支援をするということは今までも書いてきました。

では，それがどのような根拠に基づいているのかを今回は紹介します。

「同時処理」「継次処理」という言葉をご存じでしょうか？

人間が外界から情報刺激を入力し，脳の中枢で情報を認知的に処理して，出力（運動）する過程を｢認知処理様式｣と呼びます。私たちは，そのスタイルを状況に応じて使い分けたり組み合わせたりして，処理しています。発達障害の状態像として，この認知処理様式のどちらかに偏ってしまうことがあります。指導者が自分の習得した｢指導方略｣で画一的に子どもに適用すると，子どもの｢学習方略｣とあわない場合，子どもは習得しにくくなることになります。この特性は，ＷＩＳＣ－ⅣやＫ－ＡＢＣⅡ等の検査で見えてきます。

先日３年生のW君とX君に時間の計算の問題を教えました。W君には全体の時間の表を示し，そこから計算する方法（同時処理）X君には時間の求め方を段階的に説明し，問題に取り組む方法（継次処理）で指導をしています。それぞれの長所を活用した支援を心掛けています。