今日の活動

最近１年生のＲちゃんが「言うことを聞かない！」と話題になっています。到着時に到着処理の手順を見せても靴を脱ごうとしない，歩いている時に違う方向に向かっている場所とは違う方向に行こうとする等です。

同じようなことが学校でも起こっているようで，お迎えに行くと「Ｒちゃん言うこと聞かないんです。」と学校の先生も話しているようです。

そんな話を聞いたので一旦Ｒちゃんの立場になって考えてみました。Ｒちゃんは機能的言語の見られない子どもです。こちらの言っていることもどの程度理解しているかはわかりません。なので言葉で指示されてもいまいちわからないでしょう。そして文字も読めないので到着処理の手順書を見せられても恐らく理解は出来ません。（一応絵も入っていますが視覚優位の子でも抽象化された絵だけでは１００％理解できるものではありません。）なので言葉で指示されればもっと「わかりません！」となるのは当然です。

ではどのように約束するのがいいか考えてみました。まず散歩の時に手を繋いで歩いてほしいのなら，親子が手を繋いでいる写真を見せて「これで歩こうね。」と約束をすれば出来るのではないかと提案しました。結果は成功し，Ｒちゃんは約束通り手を繋いで歩きました。

到着処理の手順についてはスモールステップで進めようと考えています。Ｒちゃんは「公園に行きたい！」という思いが強いです。なので「○○が終わったら公園に行けるよ」と交渉をしようと思います。まずＲちゃんに「公園に行きたいです。」と公園の写真で要求をさせ，「じゃあ連絡帳を先生に渡して，鞄をロッカーに入れてからね」等，到着処理の一つを指示し，それから公園に行きます。それが出来るようになったら少しずつ手順を増やしていきます。

指示の仕方も鞄を片付けている写真にする等，試行錯誤しながら交渉も取り組もうと思っています。さて，Ｒちゃんがどのように変化するか楽しみです。

来年３年生になるＩ君は先輩のお兄さんお姉さん達のことが大好きです。「一緒に○○しよう。」と誘われたらついて行き，先輩たちが荒い口調で話すと真似をして同じように口調が荒くなります。最近は同年代の利用者が増え，同じ年代の友達も出来ています。それも嬉しいようで「一緒にサッカーしよう！」「すてっぷに着いたらマイクラで○○しよう！」と楽しく話している場面が多く見られました。ちなみに同年代の友達は丁寧な口調で話すので，そのグループにいるときはＩ君も丁寧に話します。

最近，来年度から通う放デイを探すため就学前の子どもが体験に来ています。ここ１～２週間程立て続けに体験，見学の子どもが続けてきました。Ｉ君が来る曜日と被るので，体験の際はＩ君を含めたグループで設定遊びをすることが多いです。

するとＩ君は「準備は何をしたらいいですか？」と聞いてきました。すてっぷに到着したら真っ先に「パソコンする時間ある？」と言っていたＩ君が設定遊びの準備を優先したのです。そして体験の子が緊張して入りにくそうにしていると「一緒に遊ぼう」「おいで，ここに座るんだよ」と，お世話をする姿も見られました。

すてっぷには「振り返り」といってその日の行動や感情を言語化する時間があります。その時に「どうして積極的に準備してくれたの？」「誘導してくれて助かったわ，ありがとう！なんで誘導しようと思ったの？」と理由を聞いていましたが，今までは上手く話すことが出来ず「なんでかな～？」と言っていたＩ君でした。しかし先日理由を聞いた時は「ちっちゃい子だったから…」と少し話してくれました。「小さい子だったから僕がリードしなきゃ！ってことかな？」と返すと「多分そういうこと」と答えてくれました。

年上の先輩たちに引っ張られながら遊んでいたＩ君が同年代の友達，そして自分より下の友達…と集団が変わるにつれて様々な姿を見せてくれています。ついつい同じ集団で活動を組んでしまいがちですがＩ君のぐんぐん成長している姿を見て，多様な集団を組んで交流することって大事だな…と反省をしました。Ｉ君ありがとう！

Ｇ君がパソコンのキーボードを壊しました。理由を聞くとタイピング練習をしている時に公園に行っていた友達がぞろぞろと帰ってきて部屋がうるさくなり，集中できなくてイライラしたから，と話してくれました。

Ｇ君は子どもの大きな声が苦手で，イヤーマフを要求することはありましたがそれでイライラし，物に当たるということはありませんでした。

思えばＧ君は去年の１１月辺りから休日のプログラムの時，起きられなくて欠席したり遅刻して来ることが何度かありました。生活リズムが乱れ，それが気持ちにも関係しているのかもしれないと考え，Ｇ君と話しをしました。

生活リズムと情緒の関係についてまだよく理解できていない様子でしたが，最近の睡眠時間と気持ちの変化について一緒に記録を取り，Ｇ君が自己理解できるよう工夫しながら支援をしたいと思います。また，春先の体調の変化が睡眠を妨げる場合もあるので，ドクターと相談することが大事だと青年期を迎えたＧ君に話していこうと思います。

（教えて！ : 2021/10/26 ）でのA君ですが，最近は友達に自分が飼っている猫の話をしたくてしょうがないそうです。A君が猫を飼い始めたのは半年以上前のことで「今更なんだけど～」から始まるのがお決まりです。

話しかけた友達が「かわいい？」「名前は？」と聞くと嬉しくなり，饒舌になるA君ですが，そこから話を広げることはまだ難しいようです。話しかけた友達が「そうなんだ」と答えるとそこで終わりになり，A君は独り言を話し出して自分の世界に入ります。

しかしA君はそれだけではなく，友達や職員がその話に興味を持って「僕は猫も好きだけど犬も好きだなぁ」「私は犬を飼ってるよ」と話を振ってもあまり興味がないようで最終的に「A君、聞いてる！？」と言われるまでがオチになっています。

他人に聞いてもらえる喜びを感じるようになり，自分から話しかけるようになったA君に新たな課題が見えてきました。まずはナラティブストーリー（ソーシャルストーリー）で「自分の話をしたい時は、相手の話も同じくらい聞いてあげると聞いてもらえることが多い」ことを教えようかな，と考えています。

（仕切る : 01/29）でのＶ君がＢさんに「僕，人に教えるの苦手やからＢさんが卒業までにＷ君にマナーを教えてよ」とお願いをしていました。Ｂさんは「卒業する私よりもＶ君が教えた方がいいんじゃないの？」と答えました。Ｖ君は「みんなそう言うやん～！」と言いつつ「しゃーないかなぁ…」と少し納得している様子でもありました。

前回は職員から「仕切ってほしい」とお願いされると「うーん…」と悩んでいたＶ君ですが，先輩に言われるとやる気を見せます。職員等，大人からの声掛けも大事ですが，先輩や友達からの声掛けは大きな力を持っています。大好きな６年生の卒業が近づくにつれてこれからの自分の役割について真剣に受け止めているようです。

「やっぱりＷ君は苦手やなぁ」と言っているＶ君ですが，先輩達に後押しをしてもらって少しずつやる気が出てきているようです。Ｖ君，任せたよ！

職員がＫ君に「アルミ缶を２０本持ってきて缶潰しをしましょう」と作業課題の指示を出しました。するとＫ君はアルミ缶数本と，ペットボトルを十数本持って来ました。職員が「ペットボトルじゃなくてアルミ缶だよ。」と指示を出してもＫ君は動こうとしません。

職員がアルミ缶のある倉庫を見に行くとアルミ缶は底をついていて、Ｋ君が持ってきた分しかありませんでした。Ｋ君は「アルミ缶が少ししかないけど２０本って指示されたから足りない分はペットボトルを持っていくか」と判断したのでしょう。

倉庫にアルミ缶を取りに行った時，あるいは「ペットボトルじゃなくて～」と言われた時に「ありませんでした。」「できません。」といったことをＫ君が職員に伝えることが出来たらすぐに解決できたと思います。

Ｋ君は機能的言語のみられない子ですがｉＰＥＣＳを用いてコミュニケーションを取ることが出来ます。しかし，こうした場合に援助を求めることができません。作業課題で欠品を職員に「ありません。」「○○が△個足りません。ください。」といった練習はしているのですが、汎化はしていないようです。機会をとらえて練習が必要だと感じました。

（悪くないのに「ごめん」て言うか？ : 01/20）でのQ君が，Yさんと職員でドッジボールを楽しんでいました。Yさんは鬼ごっこが好きで，「鬼ごっこしたい！」と提案をしましたがQ君がシュン...と黙ったので「じゃあドッジボールはどう？先生と３人でチームを回しながら遊ぼうよ」と別の提案をしてくれました。

するとQ君は「それなら一緒にやろうかな！」と乗り気になり，楽しく遊ぶことが出来ました。

振り返りの時に「今日は積極的に遊んでいたけど何か理由はあるの？」と聞くと「うーん…」と考え込んで，「前に先生が言ったようにルールのある遊びが好きなんかな，鬼ごっこは嫌やけど色鬼とか高鬼は楽しかったし。」と話してくれました。「やっぱりそう思う？じゃあ次鬼ごっこの提案があった時は『何かルールのある鬼ごっこやったらいいよ！色鬼とか！』って話してみたら？」と職員が提案してみると，「ちょっと考えてみるわ。」とＱ君は話してくれました。

以前はすぐに「わからん！」と言っていたＱ君が自分で理由を考えようとしていたことに驚きました。Ｑ君はナラティブストーリー（ソーシャルストーリー）に取り組んでから時間を守るようになったり低学年の友達と優しく接してくれるようになりました。まだまだ形式的な他者理解ではあるけれど，この理解に支えられて，友達に断るときの「理由を考えてみたら？」という提案が役に立ったのかもしれません。

引き続きＱ君と社交マナーの背景にある他者理解に取り組み，ロールプレイなどにも取組んでいこうと思います。

PちゃんはiPadでゲームをすることが好きな子です。特にピンクのカバーを付けているiPadにはお気に入りのゲームが入っている様で，他の子がそれを使っているのを見ると天井に向かって「ピンクタブレット～～！！！」と大声を出してパニックになってしまいます。その度に適切な要求行動に修正をする「やり直し」をお願いしています。

U君がピンクタブレットを使っている時はＰちゃんはパニックになりません。落ち着いて「貸してください」とお願いをしに行きます。ここ半年程，U君にＰちゃんがピンクタブレット使いたいと適切に要求してきたら拒否しないで『１７時になったら僕と交代してね』と交渉する様に取り組んでもらいました。Pちゃんには交代の練習，U君には交渉の練習と言うことで半年間積み重ねてきました。今は，PちゃんはU君との交渉の意味が分かり，U君が「時間になったから僕に貸して」と言うとPちゃんは「どうぞ，ありがとう」と言って渡すことが出来るようになりました。

すると先日，C君がピンクタブレットを使っているとPちゃんは「ピンクタブレット～！」と叫んだのですが，C君がU君と同じように「この時間になったら交代してね」と交渉をするとPちゃんは時間ぴったりに「どうぞ，ありがとう」と渡したのです。U君と約束をする経験を積んでことが他の友達に対しても出来るようになりました。これにはC君も他の職員も驚いたそうです。適切な行動をした時に褒めればその行動は強化されていきます。ABA（応用行動分析）の成果を目の当たりにした瞬間でした。

Ｇちゃんと一緒にその日の山登りで食べるラーメンとお菓子を選んでもらおうと買い物に行きました。すてっぷから近いドラッグストアに，Ｇちゃんはルンルンでお買い物に行きました。

機能的コミュニケーションの弱い子なので，会話での確認は難しいですが，「たけのこの里」を取ると一度職員の顔を覗き込み，次にサッポロ一番を取るとまた職員にアイコンタクトを取ってきました。「これでいい？」の合図です。

以前までは欲しいジュースがあったら冷蔵庫に向かって「ジュースください！」とお願いしていたり，自分がのりたい車に乗れるよう配車表の顔写真を動かしたりしていたＧちゃんが，大人の了解がいる行動には確認を求めるようになってきたのです。

（視線が合うようになってきた：2021/10/21）でも書きましたが，適切なコミュニケーションをした時に褒める，ということを繰り返してきました。最初はご褒美のお菓子と褒め言葉でしたが，褒める事を続ける中で、大人の評価を意識できるようになってきたのです。最近ではＧちゃんが「ルールが分かりにくい子ども」から「適切に教えればルールが守れる子ども」という見方に変わってきています。

今Ｇちゃんにスケジュール支援をしています。以前とは違い，スケジュールを勝手に動かすことはありません。少しずつ練習を重ね，定着をさせていこうと思います。

新しくすてっぷに来た２年生のＹ君はとても穏やかな子ですが，中々自分の気持ちを言い出せない子です。マインクラフトが好きなようですが，遠慮をしているのか友達がしているのを後ろから眺めています。職員が「一緒に遊んでもいいよ」と促しますが「見てるだけでいい」と答えます。

そんな中，同じ２年生のＺ君が「一緒にマイクラしよう」と誘ってくれました。するとＹ君は少し考えて「やる！」と言ってＺ君と一緒にマイクラを始めました。

Ｙ君が最初見ているだけだったのはパソコンの操作方法がわからなかったから，ということでした。それをＺ君に伝えると，「僕教えるから一緒にやろうよ」と誘ってくれたのです。

今まで先輩のことが大好きで，誘ってもらいながら一緒に遊んでいるだけで楽しかったＺ君が初めて自分から友達のことを「一緒に遊ぼう」と誘いました。Ｚ君自身は「なんで誘ったのか？」と上手く理由を話すことは出来ませんでした。しかし，きっと今までの先輩の姿から「こうしたら友達は喜んでくれる！」と学んだのでしょう。