今日の活動

平素より格別のご愛顧を賜り厚くお礼申し上げます。 本年は大変お世話になりました。 来年もすてっぷ，じゃんぷ職員一同，皆様にご満足頂けるサービスを心がける所存でございますので，より一層のご支援を賜りますよう，お願い申し上げます。

さて，先日子ども達と年末年始の予定について話をしている時に「先生，僕って４月から成長した？」と聞いてきた子どもがいました。「もちろん！年下の子の見本に率先してなってくれるし，苦手な勉強は教えてください，って言えるようになったし。学校の先生からもたくさん褒められたんでしょ？」と返すと，「うん！」と答えてくれました。

この子だけではありませんが，こういった節目の際にふと自分のことを振り返ることがあります。自分だけではどうだろう？と思い，身近な大人に聞くのでしょう。そういった時，うんと褒めてあげてください。できるだけ具体的に。そして子どもが「来年も頑張る！」と思えたら素敵ですね。

　支援学校高等部のBくんは、すてっぷでパソコン学習や作業課題に毎回取り組んでいました。ただ、ときには気晴らしがしたいと、公園や散歩に出かけたいと職員に伝えてきました。そこで職員があくる日にお出かけを予定し、Bくんは機嫌よく公園へ出発。元気に体を動かして帰ってきました。ただ、その後でパソコン学習や作業課題に取り組んでいると、休憩時間が短くなってしまいました。するとBくんはイライラしだし、「どうしてパソコン学習や作業課題をしなくちゃいけないんだ」と職員に訴えました。

　職員としては、気晴らしに公園へ行ったのだから、いつものパソコン学習や作業課題をがんばってほしいと思い、帰ってからの課題を予定し、当日のスケジュールでも提示していました。しかしBくんにとっては、公園に行った分、休憩時間が少なくなるとは思っていなかったのでしょう。そして当日のスケジュールを確認し、そのスケジュール通りに取り組まないといけないと課題をがんばったものの、休憩時間が少なくなったことで、課題の押し付け感が生まれたのかもしれません。

　このままでは課題に前向きに取り組めなくなってしまうと、職員間で話し合いました。そして事前のスケジュール交渉に問題があったのではと考え、事前のスケジュール交渉が視覚的に捉えられるようなツールを作ることに。そして、週末に必ず来週のスケジュール交渉をする時間を作ることにしました。Bくんといっしょにツールを確認し、まずは学校から帰ってくる時間と、家に帰る時間を始めに貼ります。そしてBくんが取り組みたい課題を貼り、職員がBくんに取り組んでほしいと考えている課題もそこで提示して、交渉。翌週の利用当日、到着したら最初にそのツールを確認して、その日のスケジュールを自分で作るようにしました。そうすることでBくんの課題の押し付け感は消え、今では前向きに課題に取り組めるようになりました。

　Bくんは会話ができる分、言葉だけでのやりとりだと誤解してしまう分があります。そしてスケジュール通りに取り組まないといけないというまじめさ（＝こだわり）が、自分自身のしんどさに繋がってしまう場合があります。そこで、事前にスケジュール交渉をするツールを提示することで、視覚的に意思疎通しやすい中で、今は交渉していい時間だということが分かって、Bくんは交渉に臨めるようになりました。そうすることで、課題に前向きに取り組めるようになるとともに、新しい課題にチャレンジする余裕も生まれました。今はお母さんの言葉もあり、エクセルが使えるようにコツコツと練習に取り組んでいます。がんばれ、Bくん！

じゃんぷでは子ども達に指示を出す時，「よろしくお願いします。」と伝えるようにしています。

子ども達は「〇〇しようね。」と言われるより「〇〇をしてほしいのです。よろしくお願いします。」と言われる方がなぜか動くことが多いです。

先日，じゃんぷのクリスマスパーティーをしていた時に子ども達にテーブル拭きや道具の準備をしていた時です。今までは「テーブルを拭いてください。」と言われても「え～！」と言っていた子ども達が「先生からのお願いです。テーブルを拭いてほしいです。よろしくお願いします。」と言うと「わかりました！」と言ってテキパキと動きました。さらに「次は何をしたらよろしいでしょうか！？」と聞いてきます。（なぜか片膝をついて）

いつも，どの場面でも通用するというわけではありません。ただなぜか上から言われるよりもお願いされる，と下手に言われるとなぜか「しょうがないな」という気持ちになるものです。ご家庭でも使えるかもしれませんね。「お願いです。宿題をしてほしいです。よろしくお願いします。」「それは嫌です。」と丁重にお断りされるかもしれませんが。笑

　冬の外出計画を立案し始めました。今回のお出かけでは、小学生は公共交通機関を使うことを目標の１つにしています。すてっぷから駅まではバスを使って行くのが便利です。さっそく事前学習として、先日最寄りのバス停まで行ってきました。小学生のみんなは時刻表がどこにあるか見つけ、帰ってからでも確認できるよう、時刻表の写真を撮ってきてきました。時刻表はインターネットで検索してダウンロードすることもできますが、実際にバス停まで行くことで、当日にバスに乗るときの見通しも持てるようになります。

　去年も公共交通機関を使って清水寺などの観光地までお出かけしましたが、ほとんどの子は３月に卒業。今年のメンバーの大半は、公共交通機関での外出は未経験です。中には、バスに乗ったことがないという子も。経験のある年長者のAくんも、バスに対しては苦手意識があります。「財布落としてしまってん」とぼやくAくん。ただ去年のバスでのお出かけでは失敗しておらず、その前のお出かけで財布を落としてしまった記憶が混ざってしまっているようです。実際は1dayパスポートを購入し、そのパスポートで京都市内のバスを乗りついで出かけていきました。去年も事前に調べ学習をし、購入するには「どこで？」「いくらするの？」と調べています。そうして財布は出さずに、カバンなどに留めた定期入れに購入したパスポートを入れて、落とさずに帰ってこれました。

　他にも便利なのがICOCAなどの交通系ICカード。こちらも同様に、定期入れなどに入れて支払うことで、落とす心配が減ります。すてっぷで公共交通機関を使ってのお出かけは、年に１回ほど。成功体験に繋がるよう支援方法を職員一同で考えています。パスポートやICカードなどのアイディアもその一つ。また外出計画案が纏まりましたら、本人や家族に提案したいと思います。

先日，相談事業所とのモニタリングで「A君が学校でもとっても生き生きしてるんです！」と話を聞きました。A君は学習に向かいはしますが，苦手な算数の問題等は避けようとする姿がありました。（最後までやり切りますが）

今年の夏ごろ，突然漢字に執着する様子が見られました。漢字の学習をしている時でもそうでないときも，「〇〇って漢字はあるの？」「習ってない漢字は入ってる？」と質問をするようになりました。

お家や学校でも同じことをしているらしく，大人の思いとしては「それよりも今の勉強をしてほしいなぁ…」となるところです。

ですがその気持ちを受け止めつつも今の学習に向かえるよう工夫をする，ということになり，家庭，学校，じゃんぷ全ての場所で同じように対応をすることになりました。

「文章問題の漢字を教えて！」と言われると「問題終わったらね」「今日の算数の終わったら珍しい漢字５個教えるよ」と，その興味を引き出しにしながら学習に取り組みました。

学校，家庭，じゃんぷと同じ対応をするとA君はどこでも学習に意欲的に取り組み，難しかった文章問題も少しずつ自分で取り組むようになっています。（文字に興味を持ってくれたので文章を読む機会が必然的に増え，読む力がついたこともあります。）

子どもが何かに興味を持つことは素晴らしいです。そのことをないがしろにせず，学習に関連付けたりして学習に向かうための引き出しにすることが大事です。

また，今回は関係機関が同じ理解をし，共に支援が出来た事も大きいと思います。子どものことを理解し，共に支援をする。大事だなぁ～～！！！

先日じゃんぷに来ている６年生の子どもと歴史新聞づくり（学校の課題）をしていました。自分で計画を立てる 投稿日時 : 11/30で紹介した子どもです。

自分で文章をまとめることが苦手な子なので，理科や社会のノートまとめをじゃんぷでしています。社会の歴史新聞づくりが最後に残っていた課題でした。書くテーマを学校の先生に自分で確認し，「書くとこ決めてきたよ」と言ってくれました。自立的に取り組めるようになってきています。

さて，国語の習っている単元としてはそろそろ卒業文集に取り組むころだろう，と思い「卒業文集取り掛かってる？」と聞くと，「もう始めて下書きもう終わるよ」と教えてくれました。

なんと自分で「一緒に考えてください」とお願いし，学校の先生と文章化を整理しながら下書きを進めていたようです。自分の取り組みやすいやり方を見つけ，自分で援助を求めることが出来たことに成長を感じました。

　すてっぷでは公園に行ったら、集団遊びに取り組む時間を作っています。時にはボールを持って行き、ドッチボールやサッカー、野球などの球技をすることも。集団遊びで野球をするときは、２チームに分かれるほどの人数もいないので、打つ人と守る人に分かれるようにしていました。ただピッチャーが投げるようにすると、なかなか打てなかったり、ストライクも入らなかったりで、守備をしている人が退屈になることがよくありました。そこで、 二人で打ったホームラン(2022/9/14)で紹介したように、今はピッチャーをなくして、ティーバッティングで打つようにしています。そして打つ人、守る人に加え、キャッチャーをする人を作り、返球を受け取ってティーにボールをセットする役割を持たせました。そして、その３つを順番交代で回して集団遊びとして取り組んでいます。

　先日も、支援学校中高等部生のメンバーで、ティーバッティングで遊びました。はじめに打つ順番を決めて、打つ人の次の人がキャッチャーをして、残りの人で守備をするようにすることで、自分たちで意識して順番交代ができました。中学部生のYくんは、キャッチャー役に大張り切り。打つ人のためにボールをセットしたり、ティーの高さを変えてあげたりしています。自分が守備をしているときに、バッターの人にティーの高さが合っていないのにキャッチャーの人がなかなか気づかなかった時は、守備位置からティーまで走っていき、ティーの高さを変えてあげることもありました。

　さて次のバッターは中学部生のZくん。厚着で動きづらい中、バッティングに臨んだものの、打ち損じてティーを倒してしまいました。Zくんは上着を脱いで、ベンチに置きに離れます。すると守備をしていたYくんはティーまで走っていき、ティーを起こしてあげました。ところが、上着を脱いで戻ってきたZくんは、邪魔をしに来たと勘違い。そこで職員が間に入り、YくんからZくんにどうしてそうしたか説明する機会を作りました。Yくんは「倒れたのを立たせたんだよ」と説明でき、Zくんは「分かったけど、いいから。自分でするから」と答えることができました。

　Yくんは、人の役に立ちたいと日常の中から手伝えることを探してがんばっているところです。集団遊びの中で役割を作ることは普段から心がけていることですが、その積み重ねがあって、Yくんが自分を輝かせる場面にたくさんチャレンジすることができているのだと思います。

比例・反比例は小６の算数で習い，中学，高校の数学科でもずっと使っていきます。

この単元では文章を読んで式に直し，「比例か」「反比例か」を答えることがあります。例としては

①１８０ページある本をｘページ読んだ時，残りページ数をｙとする。

②半径がｘｃｍの円の周の長さをｙｃｍとする。円周率は３．１４とする。

③９０ｃｍのリボンをｘ等分したときの１本分の長さをｙｃｍとする。

④面積が２０ｃｍ²の長方形の縦の長さをｘｃｍ，横の長さをｙｃｍとする。

といった問題が出てきます。上記の４つを「ｙ＝」の式に直し，比例なのか反比例なのか，どちらでもないのか答えます。

「表にすると簡単だ」と思いつつ，以外とそう簡単ではありません。比例はどのような関係なのか，反比例はどのような関係なのかを把握しておかなければなりません。さらに上記の問題では既習事項が定着している前提の問題です。読みや想像が苦手な子どもにとっては難しい問題です。

こういった問題の時，まず比例と反比例がどのような関係なのかに立ち戻ることが必要です。この問題に迷っていた子どもに下のイラストを見せました。すると「あ～そうやったそうやった。だからこれは…」と問題を解き始めました。

文章が羅列してあると混乱もしやすくなります。そういう時こそ原点に返ることが大事なのかもしれません。

本文に関係ありませんが面白かったのでこちらも載せておきます。↓

（画像元　パグまんが めー語）

　相手の心理を読む要素のあるゲームは、なかなか難しいですが、だからこそ好きという人が多いのかもしれません。犯人は誰？(2022/6/24)で紹介した「犯人は踊る」も、隠れている相手の手札を読むことが、勝利につながります。ただし、ババ抜きしたり交換したりで、犯人カードがあっちにきたりこっちにきたりするので、心理を読むことが絶対条件というわけではありません。その点も「犯人は踊る」が好きな子が多い理由なのでしょう。詳しくは上記の記事をご覧ください。

　さて先日、「コヨーテ」というゲームに取り組みました。このゲームは逆に、自分の情報が分からないゲームです。どういうことかというと、ゲームの初めにある数が書かれたカードが一枚ずつ裏向きで配られるのですが、そのカードを裏向きのまま自分のおでこにつけます。つまり、自分のカードの数はわからないまま、ゲームが始まります。ではどのように推理するかというと、他の人から情報を読み解くしかありません。他の人は自分から見れば表向きにおでこに着けているのですから、その人の数が何なのかわかります。さらに、ゲームとしては、1人ずつ数を増やしながら、順番を回していきます。そして全部の合計数を超えてはいけない（正確には超えたことがばれてはいけない）という条件もあります。なので他の人の数の増やし方から、自分の数を推理することも可能ということです。

　先日取り組んだ時のことです。職員が３、Wくんが２０、Xくんが４のカードでスタートしました。Wくんから数を言っていくことになり、Wくんはまず「５」と宣言しました。ところが次のXくんが「２５」と宣言。職員の３、Ｘくんの４しか見えていないWくんからすると、Ｘくんが「２５」と大きい数を言ったのは、自分の数が「２０」だからではないかと推測できたのでしょう。案の定、Ｗくんは次の番で、自分の数と予想した２０と、見えている職員の３、Xくんの４とを足して「２７」と答え、それがまさしく合計の数。次にXくんが宣言した「２８」が、アウトの数になってしまいました。終わった後で、Ｘくんとは「Xくんがいっきに２０増やしたから、職員とＸくんの数が見えているＷくんは、自分の数が２０だとわかったんじゃないかな」と振り返りました。

　自分の数が分からない中、相手の数と相手の宣言から、自分の数を推理するということもさることながら、相手の視点に立って、自分の発言が相手の思考にどういう影響を与えるのかを考えるということも、コミュニケーションのよいトレーニングになるかもしれません。ですが大事なのは、ゲームとして楽しめたかどうか。楽しい時間を過ごせた中で、何か一つ落とし込めそうなことを職員が見つけられたら、その点にしぼって、職員と振り返るようにして支援しています。

（クイズを作って発表しよう 投稿日時 : 11/21）の続きです。

最近はあまりのあるわり算の宿題にも挑戦しています。ご褒美だった「どうぶつずかんカード」も「もういいかな」と言っており，自立の時間になると「行くわ」と言って宿題やじゃんぷでの学習に向かっています。

さて，じゃんぷで作った「どうぶつクイズ」を「印刷してください」とお願いすることがありました。「いいけど，どうした？」と聞くと「学校で生き物係やからクラスの出し物でこのクイズ出したいねん」と話してくれました。

一緒にクイズを作っている時，絶滅危惧種のアレコレを調べながら「そうなんや！すげぇ！」「これは知ってたわ，先生知らんやろ～（笑）」と生き生きとした表情で取り組んでいます。そういった自分の得意を活かせる場所が学校にも出来た事が本当によかったと思います。

「自分が活躍できる場」というのは子どもの自己肯定感にとってとても大切なものです。毎週のように「今日はクイズ作りできる！？」と明るい表情で聞いてくる姿が出てきて嬉しく思います。

下は一緒に作ったクイズです。みなさんも解いてみてください。