今日の活動

　ある日のお迎え前の時間に、K君のお母さんから電話がありました。「K君が雷が怖いのですてっぷに行くのを渋っている。」というのです。確かに西のほうを見ると雲がかかっており、夕方からくもりの予報になっています。お母さんが本人に直接伝えさせたいとのことで、職員が電話でK君と話すことにしました。「K君、今日は公園でフリスビーして遊ぶ予定なんだけど来ない？　雷が怖いなら、室内遊びでもいいよ。」と職員が伝えると、意外な答えが返ってきました。

　「山に行きたい。」

　K君とは別グループの活動に山登りがあったので、「山登りに一緒に参加する？」と聞くと、K君は「うん。早くすてっぷに行きたくなってきた。」と答えました。

　その後、K君が来所してきました。来ることを渋っていたような様子は全く無く、ニコニコしていました。職員が「今日は頂上まで行く予定だよ。結構歩くけど大丈夫？」と聞くと、「頂上まで行くと何があるの？」との質問。「頂上から見える景色はきれいだよ。」と伝えると、「そうなんだ。見たい！」と言って、わくわくしている様子でした。山登りに行くと、天気予報の予想よりも早く雲が広がってきて雨も降ってきました。頂上までは行くことができませんでしたが、友達や職員といっしょに楽しそうに下山。その日の振り返りでは、「楽しかった。」と満足している様子でした。

　活動をするにあたって、見通しを持たせることや決まったルーティンがあると、子ども自身が抵抗なく参加できたり不安を解消できると筆者は考えています。いつもなら来所してから個人スケジュールやホワイトボードで視覚的に見通しを持ってもらっていますが、今回は来所前のこと。雷が苦手なK君は西の空の雲を見て、足取りも重かったのでしょう。「すてっぷでは、今日何をするんだろう？」という気持ちも重なって、不安だったと思います。今回は電話で職員とコミュニケーションが取れ、気持ちを受け止めてもらい、見通しを持てたことで来所することが出来ました。

　すてっぷでは、本人の思いや希望を受け止めてやり取りすることで、納得して前向きに活動に向かえるようにしたいと思っています。山登りに行きたい気持ちを受け止めてもらうことでKくんの心が晴れたようで、「今度は頂上まで行く！」と職員に伝えて笑顔で帰路につきました。

新リーダー(2022/5/2)で紹介したG君率いる小学生メンバーで、ある日の午前にローラー滑り台がある公園に遊びに行きました。お尻に敷く用の段ボールをすてっぷから持参し、「よし、みんなで滑り台に滑ろう」となった時のことです。Jくんが自分の段ボールを見て呟きました。「俺が敷くには小さいかもしれん。」それを聞いたG君がすぐさまこう言いました。「じゃあ、俺のと変えよう。俺の方が大きいと思う」職員の目から見るとどちらの段ボールも変わらないように見えたのですが、J君はG君から言われたことで安心したようで「ありがとう」と言って、その後、笑顔いっぱいで滑っていました。

その日の午後、別の公園に遊びに行く時間になりました。どうもJ君の様子が不安定です。泣きだしそうででイライラしてるのが一目でわかります。先に公園行きの準備に来たG君にどうしたのかと聞くと、休憩時間にみんなでやっていたゲームで負け続きだったそうです。J君は少し時間を置いて、気持ちが落ち着いてから公園に行く車に乗車させました。車内でG君がまだ不安定さが残るJ君に「飴食べる？食べると気持ちがすっきりすんねん」と飴を差し出しました。飴を食べたJ君は気持ちが落ち着いたようで公園に到着した時にはいつものJ君になっていました。「飴を食べるとすっきりするで」と伝えたG君。落ち込んでいるJ君を思いやってくれた気持ちに、それを聞いた職員みんながすっきりした思いになりました。

去年まですてっぷの小学生メンバーをひっぱってくれた上級生たちがそろって卒業し、今年は新５年生のＧ君が小学生メンバーの最上級生になりました。

上級生たちがいなくなった新年度のある朝、Ｇ君が事業所の外で顔を伏せて座り込んでいました。Ｇ君の好きなＨ先生がじゃんぷに異動になり、すてっぷには来ないことを、その日初めて知ったのです。たまたまＧ君を見つけた職員から「どうしたの？」と聞かれ、Ｇ君は涙ながら答えました。

「Ｈ先生がいなくなって悲しかった。（Ｈ先生のいる）じゃんぷに行きたい。でもすてっぷにはＩ君（Ｇ君と同じ小学校の年下の友だち）を誘ってきたから、じゃんぷに行けない」

その場はひとまず職員が気持ちを受け止め、公園への先発組から離れて落ち着いてから、後発組と一緒に公園に行き、遊んで集団に戻っていきました。以前は泣くほどショックな状況だと支離滅裂な説明になってしまっていたあのG君が…、と理路整然と説明できたことに驚きつつもすごいですねと職員が報告していると、別の報告が。

　実はその後、公園でひと悶着あったようで、G君は他の職員に、「I君とはもう遊ばない！じゃんぷに行く！」と話したそうです。なんでも、年下のI君が、年上のG君にお兄さん風を吹かせてしゃべるのが苦手だそうで。「親の心、子知らず」ならぬ「兄の心、弟知らず」。G君はこれから、どんなリーダー像を見せてくれるのでしょうか。楽しみです。

じゃんぷに来ているF君は昆虫が大好きです。「今日アゲハ蝶いたで！」「学校で大きいミミズ見つけてん！」と報告してくれます。「じゃんぷの近くの木に樹液あったで！あれに虫が寄ってくるねんな～」と虫に関連したことも嬉しそうに話してくれます。

学習に関してはやはり苦手意識を持っているようで，特に漢字の宿題は「書くの嫌やな…」と言いながら取り組む姿があります。

先日個別学習の中で学校での勉強以外に「虫・昆虫の漢字」を見せました。F君は興味津々になって「これ蝶（ちょう）やろ！知ってるで！」「蜘蛛（くも）も読めるで！」とどんどん話してくれました。もちろん読めないものもありますが，「黄金虫は『コガネムシ』って読むんか，なんで？」「『コガネ』だからじゃない？」「なるほど～」と言いながら読んでいました。

「書けるかな？難しいかな…」と言いながらも漢字に対して興味を持った姿を見せてくれました。

じゃんぷ近くの樹液が出ている木です。

じゃんぷに来ているC君，E君が休憩時間中，テンションが上がってはしゃいでいます。

普段からそういった面がある子どもですが，一段とテンションが上がってしまい，周りからの声が入らない様子です。仕切りを作り，別々に片付けの役割を与えてなんとか落ち着きを取り戻しました。

落ち着いてから「どうしたの？」とC君に聞くと「友達と一緒にいたらテンション上がっちゃうねん…」と話してくれました。個別学習の時間は「おはなし」の時間を作り，息抜きをしつつも学習の時は集中して課題をこなしている子です。そうなってしまう自分のことも少しは分かっているようなので，個別の時間は落ち着けていることを褒めつつ，「どうしたらいいかな？」と一緒に考えていこうと思っています。

また，E君は帰り際にボソッと「先生，俺疲れてるかも…」と言ってくれました。帰り際だったためあまり深くは話せていないのですが，「そうなんや，言ってくれてありがとう」と伝えました。

新学期が始まって１ヶ月が経とうとしています。以前，疲れた… （ : 04/21）で書きましたが子どもの疲れが様々な形で出てきているようですね。GWでリラックスしておいで～

先日じゃんぷに来ているD君と６年生の算数「対称な図形」の問題に取り組みました。

「対称な図形」の詳細は省きますが，線対称，点対称の図形を調べたり対応する角，頂点，辺を見つける単元です。「対称な図形」に限らず，図形は学習内容が定着しにくい単元です。単純な計算とは全く違うことと，コンパスや三角定規を使った作図の問題があるため，一つ一つの問題に時間がかかります。そのため計算問題よりもこなす問題量が少なくなってしまい，定着に時間がかかる子どもが多いです。

D君も線対称，点対称の意味はわかっていますが，いざ問題となると頭の中で図形を折ったり回転させたりするので一度混乱すると頭がいっぱいになってしまいます。

一回最初に戻り，アルファベットをシートにしたものを渡して線対称，点対称の振り返りをしました。すると一旦冷静になれたからか，その後の問題はスラスラと解いています。

どの教科でもですが，自分で操作して学習することは大事だと考えました。筆者自身教員時代，教科は違いますが理科の研修を受けた時に「実感を伴った理解が子どもにとって大切」と教えてもらったことがあります。小学校学習指導要領解説 理科編にも載っていることですが，改めて思い出した瞬間でした。

じゃんぷに来ている子どもの中には国語の教科書の内容を使って，新出漢字の読みに取り組んでいる子どもがいます。

学校の授業では新出漢字を教えますが，漢字ドリルを中心に漢字の読み，熟語，書き順，練習といった順番で指導するのが一般的です。

読むことに苦手意識を持っている子にとっては新しい漢字の読みを覚えるだけで力を使い果たし，その後の書き順や練習はついていくのでいっぱいいっぱいになります。更に書くことに苦手意識を持っていると書き練習にまで頭が回らなくなってしまいます。

なのでじゃんぷの個別学習の時間で新出漢字を単元ごとに分け，フラッシュカード風にしたものを使っています。子どもによりますが，絵をつけたり解説する時間も取っています。子どもが教科書を読んだ時に「読める，意味が分かる」と思えるように学習をしています。

じゃんぷでは読み指導の一環として「MIM（ミム）」を用いた指導に取り組んでいます。MIMについての詳細は省きますが，興味のある方は調べてみてください。

文字を読むことが苦手な子にとって，長音，拗音，促音が入る言葉はひらがなで習った読み方とは違う読み方をしたり，或いは読まなかったり等更にややこしいことになります。

特殊音節の読み方が定着しないまま学習が進むとことばの書きにも影響が出てしまいます。子どもはますます自信をなくし，読み書きが嫌いになってしまいます。

ただ読むだけではなく，言葉を読むときに手を叩きながら読む，という練習をしています。「清音，濁音，半濁音は手を叩く，促音は手をグーに握る，長音は合わせた手を下に伸ばす，拗音は手をねじって叩く」といった規則を作り，一文字ずつ読んでいく練習をしています。その練習が重なったら「①かけこ　②かけっこ　③かっけこ」と書かれたカードを見せ，正しい読み方の番号を言ってから読む，という練習もしています。

じゃんぷに来ている子どもの中には「これ楽勝や！先生聞いててな！」と自信満々に取り組みを始める子もいます。もちろん向き不向きはありますが，読み指導の一つとして紹介をします。

じゃんぷに来た子どもたちの顔つきが少し疲れている様子でした。新年度になって，６時間授業が始まったこともあるのでしょう。その中でも疲れやすいB君ですが，個別学習の時間は張り切って勉強をしています。カタカナ書きの練習は普段ハ行までですが，「今日はマ行まで書く！」と言って頑張って取り組みました。

しかしそれで力を使ってしまったのか，自立の時間のスケジュール（宿題）を見るとどんどん顔が暗くなっていきます。漢字の宿題はなんとか頑張りましたが，計算ドリルの宿題は「もうできないよ…」と言って床に寝そべってしまいます。計算ドリルの宿題は逆算（５×□＝２０　□の数字を求める）の問題が２０問で，単純な九九から少し考えないといけない問題でした。普段のB君なら一人で取り組める問題ですが，疲れている状態なので見ただけで嫌気が差したのでしょう。

「〇分まで休憩する。」「〇時になったら始める。」という約束で休憩し，宿題に取り組みました。

子どもの辟易性（うんざりする，嫌気が差す）を軽んじず，その子の状態に合わせて支援をしています。この日は「問題は先生書くし，答えだけ書いたらいいよ。」としました。最後に「出来たね！」と声をかけるととても良い笑顔を見せてくれました。

じゃんぷに来ている３年生のA君は個別学習の時間，初めに「A君の話したいことを話す。」という時間を設けています。

A君は「暗黙の了解」のような目に見えないルールを感じ取ることが難しく，喋りたいことが思いつくとどんな状況であろうと話を始めてしまいます。

なのでA君は「ちょっと話したいことがあります。」と言う練習と，スケジュールの中に「A君のおはなしタイム」というものを作っています。お話をすることと，切り替える時間を視覚的に示して個別学習の時間に取り組んでいます。

決められた時間お話をし，スケジュールを示しながら「じゃ，勉強しよっか！」と指示されると，「わかった！」と言って黙々と学習に入ります。その時に「よく出来たやん！終わったらまた話聞かせてな。」と褒めています。時々「先生、あのな～」と話し始めることもありますがスケジュールを見せて「また話せる時間あるからね。」と示すと「そうだった！」と学習に戻ることが出来ています。

本人がわかるスケジュールを示すことと，それが出来た時に褒めることは学習の場面でも活用できます。先日A君は工作の話をしてくれました。次はどんな話が聞けるのかな？